刘立勤

摘 要：在高中历史新课程标准下，主题式教学模式适应了学生自主学习、探究学习的需求，已在课堂教学中实现了深入的推广，并彰显出显著的优势。文章立足于高中历史课堂教学，对主题式教学模式的应用进行了详细的研究、分析和反思。

关键词：高中历史;主题式教学;应用

高中历史学习不仅仅是历史知识的记忆，还要在此基础上提升学生的人文素养。尤其是新课程改革对高中历史课堂教学提出了更高的要求，即：形成一定的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。面对这一高层次的要求，传统高中历史课堂教学模式显然已经无法满足教学需求，必须要对其进行改革和优化，进而全面提升高中历史课堂教学的有效性，以提高学生历史学科核心素养。

一、高中历史课堂教学现状分析

目前，高中历史课堂教学受传统教学理念、教学模式的影响，在教学中依然存在诸多问题。首先，目标不明。教学目标是课堂教学的核心，直接决定了课堂教学质量。目前高中历史课堂教学中，教师常常将教学目标片面地设置为提升学生的学习成绩，致使课堂教学出现偏离现象。其次，忽视学生的主体地位。在当前高中历史课堂教学模式下，教师基本上都是按照高考大纲随意删减内容，并以此为导向开展教学。同时，在课堂教学的过程中，采用“满堂灌”的形式，照本宣科地对学生进行“填鸭式”教学，丝毫没有凸显学生的主体地位。第三，教学评价模式单一。教学评价是课堂教学最为重要的环节，是对课堂教学的有效的反馈。目前，教师在进行教学评价时，常常以考试作为评价形式，以成绩作为评价内容，严重制约了课堂教学的有效性[1]。

二、主题式教学内涵分析

（一）内涵界定

在新课程改革背景下，各种新型的课堂教学模式层出不穷，主题式教学模式就是诸多教学模式中的一种。针对主题式教学模式这一概念，不同的学者提出了不同的观点，有的学者认为：就是对一节、一单元内容进行整合，也可以是对历史学科和其他学科之间的知识进行整合，并紧紧围绕教学主体，借助多种教学资源进行学习，对学生的实际能力进行培养;还有的学者认为主题式教学模式就是紧紧围绕某一个主题，结合自身的教学经验，借助多个文本碰撞交融，在重视过程的生成理解中，构建出一种开放性的教学模式。结合以往的研究结果，对其进行总结，可将其定义为：主题式教学是以某个主题作为教学的中心，并将与教学主题相关的教学资源进行整合，引导学生利用多种教学手段，对这一教学资源进行探讨和分析，进而完成历史知识的学习，并促使学生在学习的过程中，完成对学生综合能力的培养[2]。

（二）特点

1.课堂整体性。主题是教学的核心，是整个课堂的灵魂。借助主题，可将零散的历史知识进行有效的整合，使得历史知识呈现出显著的整体性。

2.主题建构性。在主题式教学模式下，主题不仅是课堂的灵魂，也是师生双方进行交流的媒介。在这一教学模式下，学生从传统的知识接受者，转变为知识建构者。

3.教师主导性。在主题式教学模式下，教师从传统的“传道授业”的角色中，逐渐抽身出来，成为教学的引导者、合作者、促进者，在历史课堂教学中，科学设计教学主题，并引导学生积极参与学习，最终完成对知识的探究学习。

4.学生主体性。主题式教学模式的应用，真正凸显了学生的主体地位。教师给学生留有足够的思考时间和探索余地，促使学生在主题材料中，通过分析、归纳、探究等，最终完成对知识的学习。

5.创造发展性。在主题式教学模式下，教师作为课程资源的开发者、实施者，结合学生学习过程中存在的疑惑、创造性建议等，不断调整和优化教学计划，进而使主题式教学模式达到最优化。

（三）必要性分析

现行的高中历史教材安排，是以专题的形式呈现的，通过主题式教学模式的应用，可以紧紧围绕历史专题，对相关的教学资料进行整合和优化，进而更好地开展课堂教学。不仅拓展了课堂教学内容，也在很大程度上激发了学生的学习兴趣，全面提升了历史课堂的教学效率。主题式教学模式的应用，对整个教材的内容进行了调整、整合，不仅提升了课堂教学效果，也促使学生在历史学习中形成了一定的历史思维和历史综合能力，进而全面提升了学生的历史综合素养，与新课程改革下的教学要求相适应。

三、主题式教学模式在高中历史课堂教学中的具体应用

（一）确定历史教学主题

在主题式教学模式下，合理、科学地确定历史主题是开展教学的基础，直接决定了主题式教学模式开展的效果。具体来说，在确定历史教学主题时，应注意：第一，对教材进行深入研究、分析。在开展主题式教学之前，教师必须结合教学大纲的要求，对教材进行全面的钻研，准确把握教材的重难点，确定教学主题。第二，注重知识之间的逻辑关系。在主题式教学模式下，由于历史知识之间存在密切的联系，教师在设置主题时，必须要对历史知识之间的逻辑关系进行明确，并紧紧围绕这一关系，设置出“一连串的主题”，进而引导学生在历史主题中建立历史纵横联系线索。第三，贴近学生的实际情况。在主题式教学模式下，学生作为课堂教学的主体，教师在设置历史教学主题时，必须要凸显学生的主体地位，并考虑学生的学情，力求设置与学生实际水平相适应的主题，否则，一旦设置的主题高于学生的实际认知水平，就会因为主题难度较大，打击学生的学习积极性;如果设置低于学生实际认知水平，就会导致学生没有成就感。因此，一定要确保所设置的主题难度适当，并具有一定的可探究空间。第四，关注历史与现实。在新课程标准要求下，历史教学不仅仅是掌握一定的历史知识，而是要凸显历史学科的特点，为现实服务。这就要求教师在设置主题时，必须立足于现实与时代特点，科学设置教学主题，进而激发学生的学习积极性，提升课堂教学效率。

（二）整合教学资料

在主题式教学模式下，教师还必须紧紧围绕教学主题，对课内、课外的历史教学资料进行整合，使其更好地配合主题式教学模式。在具体整合教学材料时，教师首先应立足于历史课本上的材料，整合教材中的教学资料。由于历史课本上的内容有限，对历史事件的描述相对比较简洁，为了更好地开展主题式教学，必须要对课外的教学资料进行整合。通过对课内、课外教学资源的有效整合，可为学生开展主题式学习提供大量的学习资料，不仅拓展了学生的知识面，还提升了课堂教学效果。同时，也促使学生在对多种学习材料进行整合的过程中，提升自身的归纳和分析能力，以及材料分析和應用能力等，全面提升学生的历史核心素养。

（三）借助多元化形式，设置主题式活动

在主题式的课堂教学模式中，教师在具体开展教学时，必须要打破传统课堂教学模式的束缚，紧紧围绕主题式教学的内涵，对课堂教学模式进行调整和优化，引导学生积极参与到历史主题的探究学习中。

1.活跃课堂氛围。在主题式教学模式下，为了促使学生积极主动地参与课堂教学，提升主题式教学效果，教师必须要致力于营造课堂教学氛围，可通过有效的师生互动，活跃课堂氛围，促使学生积极参与到主题的探究学习中。

2.创设主题情境，激发学生的学习兴趣。在主题式教学模式下，为了唤醒学生的求知欲，教师在开展主题教学时，必须要利用现代信息技术的优势，结合历史教学主题等，给学生创设一些具有趣味性、启发性的教学情境，进而引导学生在特定的教学情境中，积极参与到主题学习中。

3.问题探究教学。在主题式教学模式下，教师可结合历史教学主题、学生的实际情况等，设置一些具有层次性的问题，并促使学生在问题的引导下，通过小组合作等形式，在合作、交流的过程中，完成对主题知识的探究学习。

4.互動式教学。在高中历史主题式教学模式下，教师必须要改变传统的“满堂灌”教学模式，在课堂教学中，充分发挥学生的主体地位，通过有效的师生互动、生生互动，引导学生从不同的角度对这一主题开展探究性学习。在这一过程中，教师作为课堂教学的参与者，必须要充分发挥其引导作用，带领学生完成历史主题的高效学习，进而全面提升高中课堂教学的效率。

四、主题式教学模式在高中历史教学中应用反思

当前，主题式教学模式虽然已经在历史课堂教学中得到了一定的应用，但依然存在诸多问题，如：教师主题意识不强，在教学中依然以课本为纲，并未对知识点进行整合，没有真正实现主题式教学;部分教师在开展主题式教学的时候，虽然准确地设置了教学主题，但在课堂教学中，由于掌控力度不够，出现教学过程偏离教学主题的现象;还有部分教师在设置主题的时候，对其内涵理解得不够深入，以至于设置的主题不够科学、合理，无法满足学生的学习需求等。

针对这一问题，教师必须要不断提升自身的专业素养。只有做到这一点，才能高屋建瓴地设置学习的主题，并在教学中搜集与其相关的资料，对其进行补充和拓展。同时，只有提升自身的专业素养，才能真正实现历史主题教学的价值。另一方面，在开展主题式教学的过程中，还必须注重构建民主性的课堂，转变传统的师生角色，积极构建平等、和谐的师生关系，以保障主题式教学模式顺利开展;最后，教师在开展主题式教学的时候，还必须结合教学内容，进行有效的反思和总结，及时发现其中存在的问题，对其进行完善和优化，进而不断提升主题式教学的有效性。

综上所述，在新课程标准下，传统高中历史课堂教学显然已经无法满足当前的教学需求，教师必须要充分借助主题式教学模式，确定教学主题、整合教学资料、采用多元化的主题式教学模式等，全面提升高中历史课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]胡溪云. 主题式教学在高中历史教学中的应用研究[D].华中师范大学，2019.

[2]秦冰莹. 高中历史主题教学法应用研究[D].河南大学，2018.