马志芳

摘 要：当下我国小学语文教学过程中暴露出明显的刻板化和程式化特征，影响了小学语文阅读教学的高效开展。实际上，教师要从个性化的角度切入阅读教学，做到因材施教，尊重学生的个性，明确个性与共性的关系，从而提升阅读教学品质。文章主要围绕小学语文个性化阅读教学进行一定的分析和探讨。

关键词：小学语文;个性化阅读;教学策略

阅读是个体与文本之间进行对话和交流的过程，对于小学阶段的个体来说，阅读既是一种个性化的学习行为，也同样是一种创造性的活动。基于文本进行阅读能够加强学生对语文知识的认知深度，并在与文本对话的过程中，得到精神层面的塑造。由于个体具有不同的生活经历和学习基础，对于文本的认知也是别具一格的，在开展小学阅读教学的过程中，教师要注重学生的个性化差别，尊重学生的阅读体验。运用个性化阅读打开学生的视野，拓宽学生思维，进而得到思想层面的熏陶。针对小学语文开展个性化阅读，也是新课程改革的要求，需要教师在教学的过程中落实。

一、小学语文个性化阅读的内涵

所谓个性化阅读，指的是不同于一般大众化阅读形式的新型教学方法。从教学的角度上看，个性化阅读指的是在原本大众化阅读的基础上，让个体能够从自己独特的特色出发开展阅读的行为。每个人基于不同的认知基础，对于文本的理解也是不同的，语文阅读这一模块本身就具有浓厚的个性化色彩，学生在与作品进行对话的过程中，内心深处与文章形成的情感共鸣完全基于个体的实际情感体验[1]。所以，如果仅仅用所谓的标准答案作为衡量学生阅读学习情况的唯一标准，既不客观，也不利于学生在阅读的过程中主动去品味、发现和创造。

个性化阅读体现的是语文学科对于实践及人文精神的重视，在开展个性化阅读的过程中，教师要能关注到学生的主体性地位，让学生能够根据自己的学习基础及诉求进行阅读。基于个体差异进行阅读教学的改革，也是当下新课程的改革要求。通过个性化的阅读，能够增强个体阅读的主动性，加深对于文本的理解，让学生发现阅读过程的乐趣，进而养成良好的阅读习惯。

二、开展小学语文个性化阅读的相关策略

（一）尊重学生的主体地位，为学生创造个性化阅读空间

读者对于文本有着千差万别的理解，阅读本身就是一种个性化的行为，教师在开展小学语文阅读教学的过程中，要能够认识到阅读本身的独特性，鼓励学生将自己的感悟分享出来。教师不能将自己的见解作为衡量学生的标准，这种刻板的教学方式只会扼杀学生的个性及想象空间。教师要认识到自身只是阅读课程开展的组织者以及学生阅读的促进者，教师要能够带动学生和文本进行积极地对话，而不是生硬地要求学生必须接受标准答案的约束。

很多教师在开展语文阅读教学的过程中，并没有将学生看作差异性的个体，而是习惯性地将自己的理解以及标准答案强加到学生的认知体系中，一些教师甚至不允许学生质疑，在课堂上也没有留下足够的提问空间，只顾完成教学任务，忽略了阅读教学的质量。教师要能够切实尊重学生的主体性地位，通过营造宽松的教学环境，让学生在阅读的过程中放下思想包袱，调动各种感官，加强对文本的理解，在阅读的过程中发现智慧、读出情趣。

良好的阅读氛围也需要教师能够营造和学生之间平等沟通的氛围，让学生愿意和教师分享，这样学生才能够在良好的个性化阅读氛围中找到心理安全及心理自由，在此基础上通过积极的思考，把握文本和赏析文本，让阅读变成一种个性化的行为，主动投入其中[2]。只有在学生接受的氛围下开展阅读教学，才能真正强化学生学习过程中的感受，发挥阅读对个体认知以及情感发育的构建作用。

（二）指导学生有效开展个性化阅读，为学生插上张扬个性的翅膀

为了有效推进个性化阅读，教师也要教给学生一定的阅读方法，让学生在掌握方法之后，在阅读中快速提取信息。阅读方法也是开展良好阅读的必要条件，首先，教师要对学生做出阅读数量的要求。从个性化阅读以及阅读能力促进的角度上看，个体只有具备一定的阅读量，占有大量信息，才能为个性化阅读打下扎实的基础。具有更为广泛阅读面的学生，具備的知识体系也会更加丰富且扎实，教师要尽量拓宽学生的阅读范围，让学生能够在丰富的知识储备带动下，加深对文本的认知和理解。

在为学生选择个性化读物时，教师要注重结合课本的单元内容和主题，向学生提供一些备选的课题，然后让学生从自己的兴趣出发，选择感兴趣的内容进行延伸。处于小学阶段的个体，不同年龄段有着不同的阅读偏好，教师要能够基于学生的年龄特征，为学生进行课外阅读的推荐。同时，教师也要在个性化阅读文本选择的过程中，考虑到和课本内容的契合程度，教师可以根据课内的教学重点将之延伸到课外，引导学生阅读同一题目下的作品，或者阅读同一个作者不同时期的文本，让学生能够通过个性化的阅读，强化对课本文章的理解深度。教师对个性化阅读文本的推荐，也要尽量选择具有一定深度和知识性的内容，避免学生只是阅读一些门槛低且不具备一定沉淀价值的读物。

教师对学生个性化阅读文本的推荐也要考虑到学生自身的自主选择权，教师不可以完全限定或指定学生阅读，要考虑到学生的个性化学习需求，避免影响学生的阅读积极性[3]。学生才是阅读的主体，教师要让学生认识到自己是阅读的主人，在文本阅读时要能够从整体出发，把握内容、理解思路，并将积极的情感以及思维融入阅读中，做出自己的判断和分析。对文本的认知不能只是被动地接受，而是要提出自己的质疑及思考，教师对于学生在个性阅读过程中的种种表现，也要给予一定的鼓励和支持，只要学生能够积极主动地思考，不管是从什么样的角度切入，教师都要看到学生的优点，不能粗暴地遏制。如果学生的质疑及思考过于偏离，教师则要通过科学的引导，让学生自己发现问题。总之，教师要避免武断地对学生进行批评，要让学生能够通过阅读发现自我、认识世界，并进行能力的完善。教师要做的是帮助学生从多个角度和多个层次进行比较阅读和创意阅读，让学生能够通过个性化的阅读，塑造联想能力和想象力，拓宽思维空间。

（三）关注到学生在阅读过程中的感受和体验，促成个性化阅读

阅读的过程实际上也是个体创造力发展的过程，教师要鼓励学生對阅读的内容做出个性化的反应，引导学生走出思维的禁锢。每次阅读结束之后，教师都要让学生回顾文章，找到自己喜欢的部分，以及整个文本中自己认为最重要的问题，通过代入思考，和文本进行深度的交流。对于文学作品的理解，教师也不应过于拘泥于标准答案，学生只要能够在阅读的过程中积极地思考，对意义进行探索和建构，就是极富创造性的行为，教师要予以鼓励和支持。

教师可以在强化体验的环节，将学生分成不同的小组，让小组内的成员围绕阅读的内容进行探讨，学生在与同龄人之间进行交流和互动的过程中，能够吸收的内容更加丰富，而且能够在交流的过程中得到思维火花的碰撞，强化学习过程中的独特体验。相关的活动也可以延伸到课下，让学生能够在课下形成个性化阅读小组，选择和自己阅读偏好相近的同学，共同进行个性化阅读的延伸。

语文教育的目的绝不仅仅在于让学生学会生字和生词，语文阅读要能够帮助学生读懂文章的内涵，并在此基础上让学生实现深层次的发展，得到思维能力以及创新意识的塑造。而个性化阅读正是构建学生想象力发展的重要桥梁，教师要能够把握好个性阅读和思维训练之间的关系，让学生能够在学习的过程中发现创新的乐趣。

（四）由课内阅读向课外延伸，让个性化阅读永不枯竭

在传统的小学阅读教学过程中，教师往往只强调对课本中文本的不断精读，学生对于单个文本的认知以及理解深度虽然满足了教学的要求，但是并没有掌握阅读学习的方法，这种精讲精读反而容易让学生产生懈怠心理，失去阅读学习的激情[4]。实际上，教师要能够更尊重学生在个性化阅读中的主体地位，通过组织读书分享会以及讨论会的方法，让学生能够将自己对于文本的认知和理解分享出来，并在交流的过程中得到口语表达能力的塑造，增强思维理解力以及读书热情。这些由课内向课外延伸的教学活动，也需要学生做好足够的准备，尤其在口语表达之前，学生要能够理顺思路、掌握相应的表达技巧，这种训练同样也是个性化阅读向外输出的有效策略，有利于帮助学生形成多方面能力的联动，在更为广阔的学习空间中得到精神的熏陶及思想的启迪。在个性化阅读活动结束之后，教师要注重点评的融入，很多教师采用的个性化阅读，只关注到环节层面，在最后的评价上仍然采用的是一刀切的方式。教师要基于学生的个性化阅读表现，为学生制订灵活的评价模式。首先，教师要从发展的角度看待学生，按照学生的能力和水平将学生放到不同的层级中，根据每个层级的学习目标对学生进行评价，以激发学生的阅读兴趣。其次，教师也要让学生参与到个性化阅读评价的行列中，这种带领学生共同评价的方式，能够有效缓解传统阅读教学中由于负面评价给学生带来的心理影响，教师要让学生对自己的个性化阅读进行自评，或者在同学之间进行互评，让学生看到自己的不足以及他人身上的优势，不断调整个性化阅读的方向，以提高质量和效率。

三、结语

综上所述，在小学语文个性化阅读教学的过程中，教师要能够尊重学生的主体性地位，树立以人为本的理念，考量到学生之间的差异，并且尊重学生的个体化特征，保留学生对于文本的质疑权利，只有教师能够真正认识到个性化阅读的必要性，才能够在实际阅读中进行优化以及落实，以个性化阅读教学促进学生实现长远发展。

参考文献：

[1]孙正伟.小学语文个性化阅读有效教学初探[J].延边教育学院学报，2018（1）：113.

[2]王卉.做一个有“个性”的读者——小学语文个性化阅读教学思考[J].锋绘，2018（7）：119.

[3]刘毓华.小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].软件（教育现代化），2018（8）：233.

[4]周安囡.小学语文个性化阅读教学的开展策略[J].读与写，2018（33）：33.