张国海

摘 要：初中语文教学的最主要目标是培养学生对语言文字的运用能力，从而促进学生综合素质的提升。教师应该将学生的终身发展视为教育核心，坚持以学生为本的教学理念，在阅读课上采取读写结合的全新模式，最大程度地提高课堂教学的效率。

关键词：初中语文;阅读教学;读写结合;策略

语文是学习其他学科知识的基础，因此教师必须要重视学生的语文学习效率，其中阅读是语文教学中最关键的环节，所以教师一定要在对学生有充分了解的情况下进行读写结合教学，拓宽学生的思维空间，提高学生的综合素质，从而构建高效课堂。

一、初中语文读写结合阅读教学中存在的问题

（一）读写结合难以落实，形式化严重

虽然目前我国正处于新课程改革的重要时期，但是对于初中教育教学来说，仍然面对着中考的压力，因此教师在正式授课时依然会严格按照课程标准和考纲来进行。教师的首要任务是在完成基本教学目标的情况下对授课模式进行适当的创新。以初中语文学科为例，整体教育体系中最重要的两个部分是阅读与写作，教师可以将二者进行有机融合，采取读写结合的新型教学模式，不仅能够提高教学效率，还能有效地提升中学生的核心素养[1]。现阶段的教师即使在课上采取读写结合教学法，教学质量依然没有明显提升的主要原因是大部分教师很难真正发现阅读与写作之间的联系，组织的练习流于表面，对学生读写能力的提升没有太大的帮助，学生依然缺少有效的语文实践机会。形式化的读写结合不仅浪费了优质的教学资源，还不能有效提升教学效率，甚至为学生的全面发展设置了阻碍。

（二）核心目标不明确，为学生增添负担

在阅读教学中使用读写结合教学策略的主要目的是提升学生的阅读能力，让他们可以在写作过程中理解语言文字的内涵，理解阅读文本想要向读者表达的思想，明确作者的写作目的，得到情感共鸣。但是现阶段的语文教师没有坚持“以写促读”的理念，只将阅读课上的写作视为一项基本任务，完全处于为写而写的状态。在这种情况下，学生在学习过程中不仅要努力理解一些晦涩、抽象语句的真实含义，还要面临写作压力，在课上长期处于精神紧绷的状态，在重负下没有时间思考讨论，最终所写文章与主旨完全不符或与文章内容高度相似，完全没有进行思维创新，以致很难调动学生的主观能动性，教学效率也难以得到提升。

（三）教师综合素质不足，教学功利性强

教师在教学过程中的综合素质体现在两方面：一为专业能力，教师首先要对自己所讲的内容有明确的理解，才能进行正式的教学，因此合格的教师必须具备过硬的专业素质;二为对学生的“解读”，教学不单是教授书本中的基础知识，还要在此基础上拓展，帮助学生实现全面发展，因此教师必须要在教学前了解本班学生的个人情况，不能将各项读写训练生硬地交给学生，必须要在对文本和主题完全理解的情况下自然地进行[2]。但是现阶段的教师在教学时体现出较强的功利性，过于重视结果，忽视学生在读写过程中的主观体验，也未尊重学生之间的个体差异，剥夺了他们的自主权和参与权。正是因为教师的综合素养未能达到要求的标准，所以一直以来难以发挥出读写结合的全部功效。

（四）教学方法单一，无法满足学生需求

部分教师在课上实施读写结合教学法时没有理解这一方法的意义，采取的教学方法单一，一般都是让学生对优美语句进行仿写，让其用这样的方法积累写作素材、提升阅读理解能力。但是教育新形势下初中生都有很强烈的主观思想，他们需要的不是一味地模仿，而是要在创新的过程中实现个性化的发展，教师在没有真正转换教学理念的情况下只会采取他们认为有效性最高的单一读写结合法，无法满足学生在学习过程中的实际需求。在这种情况下，双方都得不到有效的反馈信息，最终导致以读写结合模式展开的语文阅读教学活动不能达到理想的教育目标。

二、初中语文阅读教学中的读写结合具体策略

（一）明确教学目标，落实读写结合理念

阅读教学中实施读写结合方法的主要目的是以写促读，帮助学生加深对所读文章内涵的理解，因此教师在授课时一定要明确教学目标，以欣赏美句、妙词、段落和感悟标点的方式进行练笔，从根本上落实读写结合的理念，全方位提升初中生的语文综合素养[3]。教师需要在教学过程中以写的方法帮助学生阅读和理解，在阅读的过程中增添写作练习环节，对优美语句或有一定教育意义的段落进行仿写，或是将自己读到这些文字后产生的感悟记录下来，在这样的状态下学生能够读懂、读透教材中的文章，还能在写的过程中掌握正确的写作方法。此时，在写作、写作方法、阅读理解三个要素间会形成一个闭环，展现出相辅相成的特点，真正实现以写促读、以读促写，发挥读写结合教学的全部功效。

（二）整合教材内容，真正做到读写并进

教材是初中语文阅读教学课的重要载体，一切教学活动都要在不完全脱离教材内容的基础上进行延伸，因此教师在课前准备阶段必须对教材内容进行深度挖掘，不忽视任何一个知识点，然后再将这些知识点整合，综合分析并找出其中最适合读写结合教学的内容，制订切实有效的教学计划。在此过程中，教师一定要明确学生的写作能力是语文核心素养的综合体现，一定要在阅读教学过程中组织大量的有效写作训练。教师在课程的开头部分要交代所教文章的核心思想，再自然地将视角转换到现实生活中，要求学生结合自己的生活实际展示出对所学主题的真实想法，并以文字的形式进行记录。相比直接阅读教学，读写结合能更好地让学生理解课文，还可以拓宽写作思路，提升思维能力。教师还要为学生提供自由交流讨论的空间，让大家的思维发生碰撞，由此产生更多情感体验，增加作文素材累积量，将所学内容全部应用于未来的写作之中，实现读写并进。

（三）教师转换思想，激发学生读写潜能

通常情况下教师都会直接将教材中的课后练习与单元练习视为主要的读写结合训练内容，这些练习虽然能锻炼学生的写作能力，但因为有较强的普遍性，所以不能促进他们思维的发展，未能满足现阶段初中生对阅读与写作学习的全部需求。因此教师需要转换传统思想，从提升自身的专业素养出发进行教学设计，在教材内不同的阅读材料中探索出有写作价值的相关主题，再将其与整体教學目标相结合，为学生组织大量的课上自主练笔活动，充分开发和利用现有教学资源，从根本上提升阅读和写作教学的创造性，保证学生可以自由地开动思维，让他们可以通过自己对阅读材料的理解及自身在现实生活中的真实经历，将所思所想用文字形式表达出来，对语言文字进行二次加工，发挥全部的读写潜能[4]。教师对教学内容的整合让读与写建立有机联系，在课上也能将读写结合教学落到实处。

（四）丰富教学方法，提高读写结合效率

1.利用教材激发学生的兴趣，以读促写。学生无论在阅读中还是在写作中，教材都是最好的素材。教师想要有效提高读写结合的效率就应该深入研读教材内容，丰富自身的教学方法，利用教材激发学生的兴趣。教师可以在课堂中通过对课文的讲解让学生掌握课文的结构和写作方法，提高他们的阅读水平和理解能力，还可以提高他们对语言的感知力。教师应该在备课时找到文章间的共同点，实现群文阅读的教学模式，让学生在有限的时间内阅读大量的文章，学习不同作者的写作方式，提高自己的写作水平。教师还可以让学生将文言文阅读翻译成白话文，这样可以快速提高学生的阅读能力。

2.利用写作提高学生的水平，以写导读。写作是学生表达自身情感最重要的途径，也是他们内心世界的展现。教师可以利用不同的写作方式激发学生的兴趣，让他们利用写作抒发自己的情感，调动自己的思维，提高他们的学习积极性。教师可以让学生在阅读文章之前写，也可以让学生在阅读文章之后写。在课前，教师可以让学生根据文章的题目写一篇同类型的文章，让他们结合自己的亲身经历。例如，教师在教授部编版八年级上册中的《背影》一课时，可以在授课前给学生布置一篇以父爱为主题的作文，然后告诉学生即将学习的文章也是关于父爱的，这样学生就会对《背影》有更多的期待值，对阅读产生兴趣，拉近学生和文章之间的距离。在课后，教师可以让学生对所学文章进行改写，这种写作方式可以让学生发挥自己的想象力，根据自己的想法对主人公的故事进行改写。教师可以让学生将文章缩写、续写、改编，利用这种教学方法不仅可以让他们掌握全文的内容，还可以提高他们的理解能力和表达能力。教师在课堂中应该给学生自由的创作时间，为他们营造舒适的学习氛围，让他们发挥自己的创造力，从而提高课堂的教学效率。

3.开展课外阅读。学生在写作中存在提笔容易下笔难的情况，主要是因为他们积累的素材不够。面对这种情况，教师应该开展课外阅读，让学生在阅读中积累写作素材，拓宽他们的知识面，提高他们的阅读能力。教师可以为学生推荐不同的课外读物，让他们每天抽出固定的时间进行自主学习，在阅读中学习别人的写作技巧和写作方法。教师可以让学生在阅读时摘抄自己看到的优美语句，积累大量的语言素材，为以后的写作打下良好的基础。总之，教师应该在教学中让学生学会写作，用阅读积累素材，用写作培养兴趣，在教学中将读写结合进行得恰到好处。

综上所述，读写结合是新课改后被广泛应用的教学理念，初中語文教师要本着提升学生语文实践能力的思想来积极地进行读写结合教学，通过确认教学目标、积极转换思想、深度整合教材、创新教学模式的方法为学生提供有效的读写结合训练，从而提高阅读教学效率，促进学生综合素质的提升。

参考文献：

[1]蔡文圆.初中语文“读写结合”教学策略研究[D].上海师范大学，2017.

[2]周玮贤.初中语文读写结合教学策略研究[D].苏州大学，2017.

[3]杨瑜.初中语文阅读教学中批判性思维培养的研究[D].杭州师范大学，2018.

[4]周倩.初中语文阅读教学课内外结合的策略研究[D].杭州师范大学，2018.