周兴东

摘 要：阅读是小学语文教学中的主要方式，小学语文阅读教学概念也由此而来。阅读能够让小学生深刻地体会课文内涵，陶冶小学生的情感、意识、观念，体现小学语文阅读教学的重要性。但根据现代小学语文阅读教学表现来看，存在有效性上的缺陷，很多小学生的阅读行为并不是发自内心的，更多的是为了应付教师的要求，没有深入课文营造的情感世界，不会对阅读中的要点进行思考，因此阅读教学功能受限。文章出于提高小学语文阅读教学有效性的目的展开研究，阐述现代小学语文阅读教学中影响有效性的因素，并提出可提高有效性的策略。

关键词：小学语文;阅读教学;有效性

在阅读有效性上语文阅读行为可以分为两种，即无意识的阅读与有意识的阅读，前者代表人的阅读行为只是对课文文字进行观看、复述，并没有动用思维去理解文字所表达的信息，因此无意识阅读并不能让人掌握课文内涵;有意识阅读的表现则完全相反，代表人掌握了课文内涵，且内涵已深入内心。在这一条件下，从小学语文阅读教学角度上，如果小学生都能够开展有意识阅读，则代表阅读教学有效性提高，但现实情况中，许多小学生都是在进行无意识阅读，说明教学有效性低。因此，如何让小学生在语文阅读中开展有意识阅读行为，是相关教学工作者应当思考的问题，对此进行研究具有一定的现实意义。

一、小学语文阅读教学中的有效性影响因素

（一）教学模式因素

目前，多数小学语文阅读教学模式都是以教师为主导，小学生处于被动地位接受教师的安排，根据教师的要求开展阅读活动。在该模式背景下，小学生的意识基本被教师的意识取代。阅读课文及教学中的学习者是小学生，在自身意识基本被取代的情况下，小学生的阅读行为就是无意识阅读行为，其阅读过程中不需要调动自身的主动意识，阅读有效性降低。值得注意的是，以上这种教学模式很早就出现在我国语文教育中，教师在自身的学生时代接触的就是这种模式，因此这种模式深入教师观念，再通过教师观念代入到现代小学生语文阅读教学中，这是导致该教学模式对现代小学生语文阅读产生影响的根本因素，要解决这种影响就必须扭转教师观念，此举是提高小学生阅读教学有效性的必经之路。此外，教学模式因素的影响不止于此，在部分其他问题中教学模式也是成因之一，因此解决教学模式因素势在必行[1]。

（二）教学方法因素

受教学模式影响，教师在小学语文阅读教学中选择的教学方法比较传统，即现代教师采用的教学方法是从自身角度出发，自己认为小学生现在要对哪篇课文进行阅读，就会要求小学生阅读这篇课文，这种教学方法同样让小学生陷入被动，容易导致小学生养成被动的学习习惯，其阅读行为也是无意识阅读行为。同时，在这种教学方法影响下，小学生的自主意识会被教师压制，因为教师所选课文未必符合小学生的兴趣取向，小学生很可能对语文阅读感到厌恶，随之抵触阅读行为，导致语文阅读有效性降低;当教师所选课文不符合小学生兴趣取向时，小学生就会缺乏阅读动力，认为閱读是枯燥、乏味的，说明小学生阅读学习动力弱，甚至加剧其抵触情绪，进一步降低阅读教学的有效性。此外，以上教学方法中教师对于阅读时的要点、小学生阅读时遇到的问题从来都是进行直白的讲解，这种方式说明小学生未能对课文进行思考，不能深入课文内涵，因此有效性也会降低。可见在教学方法的影响下，多方面的因素都会导致语文阅读教学有效性下降，因此要对教学方法因素进行治理。

（三）教学内容因素

现代多数小学语文教师在阅读教学中选择的教学内容都来源于课本，因课本内容存在明显的局限性，不但可能无法满足小学生的兴趣取向，还会导致小学生思维受限，即很多小学生面对课文时往往只会从单一角度上思考，这样很难体会到课文情感与文化美感，说明小学生阅读体验不佳。小学生年龄还小，很多东西都是随心而定的，当他们阅读体验不佳时，就会对阅读进行表面化判定，认为阅读并不快乐，逐渐不愿意阅读，随后的阅读行为大多是为了应付教师，是典型的无意识阅读行为表现，对阅读教学有效性存在直接影响。此外，单纯根据课本内容来开展语文阅读教学工作本身会对教学有效性造成影响，即局限性的内容所传递的信息有限，不能给予小学生更丰富的阅读环境，教学氛围不好，因此阅读教学功效受限，有效性偏低，这种表现即使在小学生愿意阅读的情况下也会造成负面影响，因此必须得到治理。

（四）师生关系因素

师生关系是任何教学活动中对教学有效性起决定性影响的因素，这一点在小学语文阅读教学中也不例外。良好的师生关系总能让教学有效性提升，而不良师生关系就会造成负面影响。这一条件下，根据现代小学语文阅读教学情况可知，其中师生关系表现不佳，教师很少与学生在学习以外进行沟通，因此彼此距离较远，使得小学生对教师感到畏惧，这种表现区别于良好师生关系中学生对教师的敬畏，说明在小学语文教学中，师生关系的构建方法存在偏差。受不良师生关系影响，学生对教师不够亲近，也不愿意服从教师安排，导致教师不得不采取一系列强制性手段让学生完成阅读活动，说明学生是被迫阅读的。人在被迫开展某种行为时自然不会尽心尽力，体现在小学生的阅读行为上，就是很难深入进行阅读，阅读有效性偏低，需要得到改善[2]。

二、提高小学语文阅读教学有效性的策略

（一）扭转教师观念，改革教学模式

首先，要扭转教师观念。建议学校对教师进行培训，强调先进的教学理念，并列举案例让教师意识到传统教学观念及教学模式上的问题，促使教师出于提高小学语文阅读教学有效性的目的，有意识地对教学模式进行改革，扭转教学观念。其次，在教师观念扭转完成后，教学模式应当围绕“以人为本”的教学理念进行改革，其中“人”是指学生，教师应当将学生放在主导地位上，自身则作为引导者、组织者来开展工作。这种教学模式将给予小学生语文阅读时的主动空间，使他们能够对课文进行思考，思考的成果自然会进入小学生内心，从而提升阅读深度。阅读成果给小学生留下深刻印象，能够对小学生的情感等进行陶冶，提升小学语文阅读教学的有效性。例如某教师围绕“以人为本”的教学理念，对教学模式进行改革。阅读过程中先让小学生自行对课文进行默读，并思考课文的中心思想，随后再组织小学生对课文进行统一阅读，指导小学生将自身所想代入到阅读中，认真观察课文的文字表述，由此检验自身所想是否正确、深入，小学生对此表现积极，说明了阅读教学有效性的提升。

（二）优化教学方法，重视小学生兴趣

在教学模式改革后，教师就不能再使用传统教学方法进行语文阅读教学了，应当选择与教学模式相互匹配的先进教学方法进行优化，如引导教学法。引导教学法同样是以学生为主导的，教师作为引导者开展工作。在教学过程中教师应当结合课文向小学生提出具有引导性的问题，激发学生的求知欲，促使他们进行思考，这样就能贴合教学模式的要求，提高语文阅读教学有效性。值得注意的是，引导教学法的应用需要一个驱动力，即教师提出的问题是否能够激发小学生的求知欲等，是决定问题是否具有引导作用的关键，这时教师应当重视小学生的兴趣取向，根据取向来选择阅读课文、设定问题，借助兴趣驱动力激发小学生的求知欲，使其积极地对课文进行阅读、对问题进行思考。例如某教师在语文阅读教学中就采用了引导教学法，在应用前先了解了小学生的兴趣取向，发现很多小学生喜欢鲁迅，因此挑选了课文《从百草园到三味书屋》让小学生阅读，随后针对该课文中“怪哉虫”提出了问题，即“鲁迅为何向先生请教怪哉虫的问题？借助“怪哉虫”的新鲜感，激发了小学生的好奇心与求知欲，随之积极地进行思考，对课文进行了反复阅读，这种行为表现说明语文阅读有效性的提升。

（三）丰富教学内容，构建良好氛围

单纯依靠课本教学内容是很难满足小学生所有兴趣取向的，且课本本身的局限性会对阅读教学产生限制，必须得到改善。在这一条件下，建议教师同样围绕小学生的兴趣取向，向小学生提供课本之外符合其兴趣取向的读物，让小学生自主阅读，教师随时进行引导与组织，这样就使教学内容更加丰富。同时，借助兴趣驱动力，让所有小学生全身心地投入到阅读当中，加之教师的引导与组织，构建良好的阅读氛围。例如某教师发现小学生对电影很感兴趣，随后专门挑选了一些被改编成电影的小说作为课外读物让小学生阅读，阅读中教师先将所有兴趣取向相似的小学生分为一组，让他们对同一篇课外读物进行阅读、讨论，由此构建了良好氛围，教师则随时对小学生阅读时遇到的问题、忽略的要点进行引导，促使小学生进行深入阅读，阅读教学有效性提升。此外，考虑到小学生的年龄小与知识储备不足，教师在选择课外读物时不能选择太过高深的，否则会导致小学生学习难度、压力骤增，反而不利于小学生学习，这是必须注意的要点。

（四）加强相互沟通，建设良好师生关系

为了更好地提高语文阅读教学的有效性，教师在阅读教学以外应当主动与小学生进行沟通，沟通内容不必限于阅读学习，可以涉及学生生活，与学生“交心”，建立良好的师生关系，让小学生对教师敬畏，而不是畏惧。在这种关系下，小学生也会向教师敞开心扉，教师才能更好地挖掘小学生的学习需求，如兴趣取向等，同时拉近彼此距离，使小学生更愿意听从教师安排，有意识地开展阅读行为，使小学语文阅读教学的有效性得以提升。

三、结语

综上所述，文章对提高小学语文阅读教学有效性策略進行了研究，主要阐述了当前小学语文阅读教学中的问题，并针对问题提出了相关策略。通过策略应用，能够对当前阅读教学中的问题进行治理，可将小学生无意识阅读行为转化为有意识行为，起到提高阅读深度、行为积极性、思考主动性的作用，整体提升小学语文阅读教学有效性。

参考文献：

[1]谢优娇.浅谈提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].中外交流，2018（25）：196.

[2]余青.如何提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].考试周刊，2016（28）：35.