刘晓霞 肖建成

摘 要：作文教学是小学语文教育中的重要组成部分，对学生的未来学习有良好的奠基作用。在素质教育改革的大背景下，培养学生的表达能力、创造能力已经成为语文作文教学的重要目标。文章重点研究核心素养下的创新作文教学策略，希望能帮助教师站在大语文的角度重新审视作文教学，切实提高学生的作文水平。

关键词：核心素养;创新作文;教学研究

核心素养与创新作文教学密切相关，目前已经成为基础教学的核心理念。主要包括文化基础、自主发展、社会参与三方面的内涵。其中文化基础主要指的是学生学习、理解、运用知识的综合成长过程，同时也涵盖了人文精神、审美旨趣、理性思维等内容。引导学生树立自主发展的意识能使其正确认识自身价值，形成积极向上的学习态度，既能使学生掌握有效的自主学习方式，也有助于其人格的健全，并做出科学的自我管理与规划。社会性是人的本质属性，社会参与强调学生能够明确自身的社会责任，在处理好自己与他人、环境之间关系的同时，不断提高自身的创新意识，获得应对困难与挑战的能力。在核心素养理念下，作文教学的主要目标不仅是引导学生进行简单的自我表达，更重要的是让学生运用自身的独特感受进行创新性表达，以实现其身心的全面发展[1]。为此，教师应加快改进传统作文教学中的不足，致力于提高自身的教学技能与素养，为作文教学质量的提高奠定基础。

一、重塑目标，落实创新作文教学基本任务

学生的求知、发展、情感需求是确立作文教学目标的基础，教师首先应转变观念，将教学重点从“提高分数”转移到“素质培养”上，从自身角度出发，充分认识到当今社会对创新人才的需要，不断充实自身的知识储备，努力争当创新型教师。基于核心素养下的创新作文教学应尊重学生的身心发展规律，使学生具备适应终身发展的必备品格与能力。教师应树立全新的育人观，平等对待每一名学生，挖掘其内在潜能，满足社会对人才的全面性、综合性需求。在传统作文教学模式下，教师缺乏对核心素养的正确把握，易出现“教”与“学”分离的情况，不仅限制教师引导功能的充分发挥，也在一定程度上阻碍了学生学习热情的提高。在开展创新作文教学的过程中，教师应对学生提出明确的基本语言要素要求，引导其更好地运用字词、标点等。教师必须对新课程标准有精准的把握，深入研读小学作文教学主题及素材，探索创新型语言训练点。

教师的作文教学与学生的写作练习是一个整体的过程，教学目标的设定应具备可操作性的特点，教师不仅要强化学生的基础知识运用能力，也要注重渗透情感表达技巧，以优化学生的写作过程，确保创新作文教学活动的顺利开展。同时教师也应立足于学生语文核心素养的培养，在教学中引导学生解放思想、大胆想象、认真体悟、学会鉴赏，进而有效锻炼学生的语文思维，进一步升华作文教学价值。另外，教师也应兼顾作文教学的连贯性，将作文教学活动融入各个语文教育环节，以实现创新作文教学与语文课程标准的良好銜接。小学是学生身心发展的重要阶段，在不同的学段应着重培养学生不同层级的能力。所以，创新作文教学目标不是一成不变的，教师应对教学过程进行宏观把控，根据教学实际不断优化教学目标，确保不同学段目标的环环相扣，以实现学生语文核心素养的动态性发展。

二、优化内容，将教学与学生生活实际相连

单纯的课本知识难以满足创新作文的需要，所以在教学实践中，教师既要引导学生充分掌握教材基本知识，也应拓展思路，将教材内容与学生的实际生活密切相连，以强化学生对知识的理解，提高其解决实际问题的能力。教材是开展教学设计的基础，教师在优化教学内容时切不可脱离教材，以免学生出现基本语言知识掌握不牢的情况。正确的做法是最大程度地挖掘教材内容中的价值，并为学生提供足够的练笔机会，以帮助学生领悟写作的真谛。趣味化、生活化的练笔活动不仅是丰富创新作文教学内容的重要途径，也是提高学生写作水平的有效方式，在带领学生解读课文的过程中，教师应设计丰富的改写、续写、仿写活动，以帮助学生更好地掌握优秀文章的表达方法，进而有效促进其语言能力的提高。语文教材中各个单元的习作内容与课文之间的相关度较高，所以教师应明确作文教学重点，灵活运用迁移训练策略，引导学生认真梳理学过的写作方法与表达方式，使其能写出更加自然流畅的文章。

作文最本真的状态是运用恰当的语言文字自由地表达自己的所观、所感，创新作文教学离不开真实的情境，教师不仅要为学生创设良好的写作环境，也应引导学生主动观察生活、体悟生活，使其能拥有发现、欣赏、创造生活美的能力[2]。基于语文核心素养的创新作文教学要求教师培养学生的观察力，致力于提高其联想力与想象力。在实际教学中不难发现，善于观察生活的学生在写作时能做到文思泉涌、情感丰富，对文章细节把握良好;缺乏良好观察力的学生，在写作中常常无话可说，最后呈现出来的文章往往空洞，缺乏感情。所以教师不仅要帮助学生明确生活观察目标，也需渗透一定的观察方法，使学生的作文言之有序、言之有感。教师还应设计丰富的实践活动，以丰富学生的校园生活，为其观察能力的提高奠定基础。为强化作文教学过程与学生生活的深度联系，教师可带领学生一起寻找校园中的健康美、活力美，并鼓励其用文字表达自己的所思所感。作文既是一种表达工具，也是学生思考和创造的媒介，只有让学生充分感受写作带来的愉悦感，才能使其真正成为乐于写作的主体，以实现其情感的创造性表达。语文核心素养的培养是一个潜移默化的过程，既需要教师积极引导学生的学习行为，也需要学生自己进行体悟与反思，教师应鼓励学生用新颖的视角去观察生活，主动对实际问题进行深入思考。

三、创新方法，促进学生开展深度作文学习

在核心素养理念下，教师应注重学习情境的真实性，让学生以求真、求实为前提条件，全方位地增进自身的情感体验。创新作文教学不应局限于课堂中，教师既要安排丰富的课内体验活动，也应重视课外实践内容，以强化直观刺激，充分发挥学生在写作过程中的主观能动性。积极的教学情境可以为创新作文教学活动的顺利开展提供保障，在课堂上，教师首先要利用多媒体教学手段加深学生对文本的理解，以集中其写作注意力，提高其语文思维能力。随着网络信息技术的发展，多媒体在教学中的价值也得到了教育界的肯定，利用图文并茂的课件可以向学生展现神奇的自然景观以及深刻的人文现象，也可以将抽象的知识具体化，有助于增进学生的自主探究动力。小学生大多直接经验不足，写作思路狭窄，教师应有计划、有目的地开展课外实践活动，努力创设与任务场景高度一致的情境，以帮助学生建构贴近于真实的实践体验。在实际教学过程中，教师可以带领学生开展调查、访谈等活动，引导学生在体验中发现美、感知美，以实现其思维的积极转化，促使其在写作中进行真实的自我表达。

写作教学与阅读、口语教学间有密切的联系，教师应积极引入“以读促写、说写结合”的教学方法，以帮助学生从浅层学习到深度学习进阶。首先，阅读是积累语言知识和写作素养的最主要途径，培养学生的阅读能力可以帮助其开拓文化视野，获得理解、感知、鉴赏文本的文学素养，从根源上增加学生的文学积淀。阅读教学对创新作文教学有较强的促进作用，教师应认真设计读写一体化的活动，以学生的认知特点为基础，向其推荐各种题材的课外读物，使其能在优秀范文的熏陶下，稳步提升自身的读写能力。小学生的阅读理解能力还有待进一步提高，教师不能放任其盲目阅读，应选取典型的阅读材料，利用课堂时间详细剖析写作技巧、范式，让学生充分体会文章的艺术性与文化性[3]。口语交际在提高学生写作质量方面有着重要的价值，也能满足语文核心素养的内容层次需要，教师应充分尊重学生在课堂上的主体地位，鼓励学生积极地进行自我表达。首先在作文指导环节，教师可以让学生以小组为单位进行交流、互动，使其能开拓思路，为写作的顺利进行奠定基础。待学生发表完自己的观点和意见后，教师应强化写作点拨，规范其写作思路。在学生写作的过程中，应为其提供安静的环境，尽量不要干扰或打断。写作完成后，教师应设计作文展示和分享环节，鼓励学生交流写作体验，并在欣赏和点评中发展自身的语文思维。

四、科学评价，激发学生的自主学习积极性

評价质量是反映教师教学水平的重要标志，教师应不断优化评价模式，以动态掌握学生的写作思维过程。首先在写作准备环节，应利用科学的评价手段引导学生明确写作要求，避免出现偏题、跑题的问题。在这个过程中，教师应强化与学生的交流，了解学生的写作方向，并帮助其梳理写作思路。学生的用语表现力是决定写作质量的重要因素之一，教师应评估学生的用语能力，并将教学指导与评价密切联系起来，以促进学生语言表达能力的提高。同时教师也应关注学生的创造表现，利用形成性评价方法激发学生的内心情感，引导其创作出情感更为饱满的文章。对于学生作文中的生成性内容，教师应采用激励性的评价模式肯定学生的学习成果，以帮助其树立起强烈的写作信心。作文评改是语文作文教学评价中的重要内容，教师不仅要评估学生的写作思路、段落过渡、内容结构的优劣，也应有针对性地分析学生的思维情况，以便更好地优化教学过程。另外，教师也应构建多元化评价体系，鼓励学生参与评价过程，并考查学生的自我修改和相互修改能力，使学生对自身的发展动态能产生更为清晰的认知。

总之，作文教学是语文教育中的重难点内容，教师应以培养学生的核心素养为基础，不断创新教学内容与方法，并着重关注学生的整体素质发展，进而有效促进学生语言、文化、思维、审美能力的提升。

参考文献：

[1]张燕玲.核心素养下小学作文教学创新研究[J].小学生作文辅导：语文园地，2019（4）：7.

[2]丁桂兰.核心素养视域下小学作文教学创新策略[J].作文成功之路：教育教学研究，2019（2）：22.

[3]曾志光.核心素养视域下小学作文教学的创新思路分析[J].读写算，2018（5）：76.