张月

“思辨性阅读与表达”作为学习任务群出现于2017年《普通高中语文课程标准》，它直指语文核心素养中的“思维发展与提升”，尤其是“批判性思维”或“思辨能力”。阅读教学是语文教学的核心，“思辨性阅读”或可成为打开阅读教学新局面的突破口。

一、思辨性阅读的内涵

“思辨”即思考辨析，“思辨性阅读”即批判地阅读文本。在阅读过程中，教师要引导学生活跃思考，从理性的角度出发，对文本内容进行质疑、求异、发散和联想，形成对文本独立的思考和见解，从而真正提升阅读水平和思维能力，促进学生素质的全面提升和进步，让他们在纷繁复杂的世界中能够明辨是非。在此过程中，论述类文本可以成为“思辨性阅读”教学有力的抓手。

二、论述类文本的内涵

论述类文本又叫说理文，通过分析、议论等方式，运用概念、判断、推理等形式，发表观点，阐明事理，揭示规律。论述类文本具有三要素，即论点、论据和论证方式。从论证层面分析，论述类文本分为立论文和驳论文。立论文从正面阐述见解主张;驳论文通过批驳别人来阐述自己的观点。从内容层面分析，论述类文本分为政论文、学术论文、时评等。

论述类文本是目前高考语文常考内容之一，具有逻辑性强、针对性强、理论性强、思想性强等特点，侧重考查考生对文本的解读、分析和思考辨析能力，十分适合作为“思辨性阅读”的教学载体。

三、论述类文本的思辨性阅读路径初探

1.整體阅读。如同整本书阅读、群文阅读一样，“思辨性阅读”也强调对文本的整体把握。阅读文本时，首先引导学生把握文本的核心观点，明确作者针对何事提出了何主张。再分析作者是如何一步步阐明观点的，理清其论证思路和层次。接着，分析论证方法，理清论据与论点、论据之间、分论点之间的逻辑关系。最后，再着眼于重点词句的分析探究。

在此过程中，教师可以引导学生画出文本的思维导图，帮助学生更好地明晰文本论证结构。

2.质疑批判。在教学过程中，要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆质疑，启发他们的批判思维。教师要建立合理有效的评价机制，对学生的看法给予及时鼓励，并加以恰当引导。教师可以突破常规，通过头脑风暴、小组讨论、即兴演讲和辩论赛等多种形式，让学生深入参与文本分析。讨论过程中，既要启发学生思考，又要训练他们条理清晰地表达自己主张的能力。通过质疑批判，让不同的思想在交流中碰撞，让批判性思维在课堂上充分彰显。

3.能力迁移。知识迁移是培养能力必不可少的环节。除课文以外，教师可着眼于名家篇目和历年高考真题选文，广泛寻找优质文本，让学生进行拓展对比阅读，引导学生举一反三、触类旁通、发散思维，让他们将课堂上学到的知识技能，进行联想迁移，从而巩固知识，强化思维能力。

此外，阅读、思考和写作是不可分离的，学生学习过其他作者谋篇布局的思路之后，自己可尝试用正确翔实的论据、严谨清晰的思路来阐明自己的观点。

论述类文本只是“思辨性阅读”教学探究的开始，希望通过广大同仁不断求索，让阅读教学充满思辨色彩，培养学生的思辨能力，为学生未来长久的发展打下坚实的基础。