张月

“思辨性阅读与表达”作为学习任务群出现于2017年《普通高中语文课程标准》，它直指语文核心素养中的“思维发展与提升”，尤其是“批判性思维”或“思辨能力”。阅读教学是语文教学的核心，“思辨性阅读”或可成为打开阅读教学新局面的突破口。

一、思辨性阅读的内涵

“思辨”即思考辨析，“思辨性阅读”即批判地阅读文本。在阅读过程中，教师要引导学生活跃思考，从理性的角度出发，对文本内容进行质疑、求异、发散和联想，形成对文本独立的思考和见解，从而真正提升阅读水平和思维能力，促进学生素质的全面提升和进步，让他们在纷繁复杂的世界中能够明辨是非。在此过程中，论述类文本可以成为“思辨性阅读”教学有力的抓手。

二、论述类文本的内涵

论述类文本又叫说理文，通过分析、议论等方式，运用概念、判断、推理等形式，发表观点，阐明事理，揭示规律。论述类文本具有三要素，即论点、论据和论证方式。从论证层面分析，论述类文本分为立论文和驳论文。立论文从正面阐述见解主张;驳论文通过批驳别人来阐述自己的观点。从内容层面分析，论述类文本分为政论文、学术论文、时评等。

论述类文本是目前高考语文常考内容之一，具有逻辑性强、针对性强、理论性强、思想性强等特点，侧重考查考生对文本的解读、分析和思考辨析能力，十分适合作为“思辨性阅读”的教学载体。

三、论述类文本的思辨性阅读路径初探

1.整體阅读。如同整本书阅读、群文阅读一样，“思辨性阅读”也强调对文本的整体把握。……