齐婷

一、思辨性思维概念界定及意义

思辨性思维要求学生拥有发现问题的能力和分析解决问题的能力，要保持独立性、理性、批判性和反思性，不人云亦云，不迷信权威、经典。从现象表层找背后原理，养成推理的习惯，完善自己的思维链条。

在文学阅读中，同一篇作品，同一個人物形象，学生的理解往往是各式各样的，不能忽视学生的独特体验，要鼓励学生用不同的方式解读作品，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。只有通过不断地质疑、验证、再质疑，最终才能完成信息建构。

二、梳理《说“木叶”》论证思路及手法

1.追问法。通过对《说“木叶”》文脉的梳理，我们发现文章的第二段和第三段作者不断地发问。“‘木叶是什么呢？”“诗歌为什么很少看见用‘树叶呢？”“‘树叶为什么从来就无人过问呢？”等。看似重复的发问其实是透过现象发掘本质的追问的过程。追问法在时评类作文中对学生审题立意有很大帮助，通过一个社会现象运用追问法探究产生的深层原因，能够站在社会和历史甚至人类的高度去看待问题，深化文章主题。

2.比较法。比较法在《说“木叶”》一文中是最主要的论证方法。正是在“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的同中求异中发掘“木”字的两个艺术特征，使“木叶”这一形象在学生的脑海中清晰起来。

比较法让我们在细微的精准判断下，把握住事物的特性。近年来的高考作文中不乏思辨性题材，比如：二战时期对幸存战机的弹痕分析判断维护的关键，是维护弹痕多的地方还是弹痕少的？运用比较法，可以透过现象看本质，抓住矛盾的主次，提出最佳立意。

三、迁移运用，主题升华

除了文本进行探究，还要引导学生当堂质疑。例如对林庚先生抓住诗歌的潜在意义进行探究，作者凭借感觉（视觉感受、触觉感受）去验证，是否不够严谨？结论是否可信？“木”的潜在形象固然是作者的感性形象，但也是国人普遍的感性形象。因此，作者的论证还是可靠的。

作者由感性上升到理性得出结论：诗歌语言的暗示性很强大，可以左右我们对诗歌内容的理解。正如文中所说“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在……它在不知不觉之中影响着我们。”至此我们也明确了文章主旨：借说“木叶”，阐释诗歌语言富于暗示性。

把握本文的主题后我们可以继续发问：如果有一天诗歌意象的暗示性（潜在形象）消失了，会造成什么样的局面？给予我们什么样的警醒？比如，随着科技的发展，木质结构的家具装饰等已经逐步退出历史舞台。未来我们被高分子材料、化学制剂、智能机器等包围。我们很少再由“木”联想起“木头”“木料”“木板”等，那么我们很难去传承传统文化。至此我们认识到一个不得不承认的事实：传统文化正在离我们渐行渐远。所以我们应该做好传统文化的传承人，让优秀传统文化保留得更久一些。

通过运用思辨性思维学习了《说“木叶”》，同学们认识到了自己作为文化传承者的使命和担当，达到了思辨性思维训练的效果。