达恒汉

摘 要：新课程背景下，更加提倡学生的本能教育，要求在课堂教学中释放学生的天性，引领学生在自主学习中，完成生物知识的主动建构，最终实现学生的全面发展。基于此，初中生物教师在优化和开展课堂教学时，应围绕新课程标准下的教学目标，立足于初中生物教学现状，借助多种教学手段和模式，引领学生积极主动参与到生物知识的自主探究学习中。据此，教师可对生物课堂教学中的自主探究能力培养策略进行详细的研究。

關键词：新课程;初中生物;自主探究;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）07-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.020

著名的教授施瓦布曾经明确提出：教师在组织和开展课堂教学的时候，必须要充分借助探究的途径，将知识展现在学生面前。学生在学习的时候，也必须要借助探究的途径，积极主动完成知识的构建。尤其是在新课程理念下，教师在优化和开展课堂教学的时候，必须要转变传统的“灌输式”教学模式，在尊重学生主体地位的基础上，开展多种手段引领学生积极主动参与到知识的构建中，最终促使学生在知识探究中，获得生物知识，提升自身的生物综合能力。

一、新课程理念下初中生物教学现状分析

在当前初中生物的课堂教学理念和模式下，初中生物课堂呈现出显著的低效化，根本无法满足新课程理念下的生物教学要求。具体来说，集中体现在以下几个方面：

第一，教学理念滞后。传统初中生物教学理念存在极大的局限性，基本上都是以理论知识为主，忽视实践教学，教师在开展教学时，也是单调地讲授生物知识。这种片面地教学理念，导致初中生物课堂教学效果不佳，难以实现新课程理念下生物教学要求。同时，还有部分教师对生物课程重视程度不够，认为生物教学可有可无，以至于生物教学效果大打折扣。

第二，教学模式单一。在传统初中生物课堂教学中，教师基本上都是采用“教师讲解、学生听讲”的模式进行，这种僵硬、传统的教学手段，致使初中生物课堂呈现出“一言堂”的特点，根本无法体现学生的主体地位，致使学生在被动学习模式下，学习积极性比较低，难以实现初中生物的高效学习。另外，受到固定教学模式的影响，学生在学习的过程中，逐渐形成了较强的依赖性，逐渐丧失了自己的思考能力、知识探究能力等，难以促使学生在学习中实现自身的全面发展[1]。

第三，忽视生物实验教学。在传统生物教学模式下，受到教学理念、课时的限制，教师常常将有效的时间放到理论知识的教学中，忽视了生物实验教学，无法促使学生在生物实验过程中，深化理论知识，提升自身的探究、实践能力等。即便是教师在开展实验教学时，也仅仅是按照教材上的内容和步骤开展，根本无法满足新课程理念下的实验教学目标。

第四，生物教学设备短缺。基于生物学科特点，生物实验是其中最为重要的组成部分，也是实现学生生物核心素养的重要途径。但是在具体的生物实验教学模式下，教学设备是最为重要的外部保障，直接决定了实验教学效果。结合当前初中实验教学中，相关设备短缺的现状，致使学生无法参与到实验过程中，严重制约了学生自主探究能力的培养[2]。

二、初中生物教学中，强化学生自主探究教学途径分析

（一）创设探究情境，激发学生自主探究兴趣

兴趣、欲望具有强大的驱动力，是促使学生积极主动参与到自主探究学习中的关键性因素。基于此，教师在开展自主探究教学时，应立足于认知心理学家的研究结论，结合初中生物教学内容，借助多种手段给学生创设学习情境，引领学生在特定的学习情境中，唤醒自身的探究欲望，最终促使学生积极主动参与到探究学习中。在创设探究情境的时候，为了保障情境的有效性，应注意：一方面，教师在创设教学情境的时候，应立足于教学内容、学生已有知识掌握情况等，精心创设与学生认知规律相适应的学习情境，引领学生在情境体验中，唤醒自身的探究欲望;另一方面，为了提升情境创设的有效性，教师还必须要借助多样化的手段，不仅仅要通过口头讲述，还可以利用多媒体等途径，通过展示图片、视频等方式，给学生构建一个视听情境，最大限度唤醒学生的探究欲望[3]。

（二）设计问题，引导学生自主探究

问题是引领学生开展自主探究的关键，直接决定了学生自主探究学习的效果。因此，生物教师在开展自主探究的时候，应精心设计探究问题，促使学生在问题的引导下，积极主动参与到自主探究学习中。

首先，设计具有针对性的探究问题。问题是引导学生主动探究的主要线索，也是开展自主探究教学的最终目标。因此，教师在设计探究性问题的时候，应着眼于教学重难点，结合三维教学目标，设置直接指向教学目标的针对性问题，使得学生的自主探究活动更有明确性、目标性，进而提升自主探究的学习效果。

其次，设置问题应符合学生的认知发展区。学生是开展自主探究的主体，教师在设计探究问题的时候，应围绕学生的主体地位，精心设计与其认知能力相符合的问题，确保学生“跳一跳即可摘到桃子”。否则，一旦问题设置的难度过大，就会制约学生的自主探究欲望，设置难度过小，也无法激发学生的自主探究欲望。

最后，设置问题应具有开放性、启发性。在问题探究式的教学模式下，教师在设置问题的时候，应结合教学内容，设置一些具有开放性、启发性的问题，引领学生从新的角度思考问题，并在问题的指引下积极主动参与到问题的探究学习中[4]。

（三）结合生活实际，强化自主探究效果

从初中生物课程的本质上来说，生物教学内容与学生的实际生活息息相关。同时，在新课程标准的教学理念下，生物教师在组织和开展自主探究教学的时候，应遵循“生活即教育”的理念，将教学内容与实际生活有机结合到一起，促使学生在熟悉的生活元素、场景中，积极主动参与到自主探究学习中。这就要求教师在开展和优化生物教学时，应结合生物教学的内容，结合学生实际生活中的热点问题、生活现象等，给学生创设具有生活化的教学情景，促使学生在熟悉的生活情景中，积极主动参与到生物知识的探究学习中;另一方面，教师在开展自主探究学习时，还应结合教学内容，选择学生生活中常见的案例，引领学生在生活化案例的分析、解决、讨论中，完成知识的建构，提升自身的综合能力等。同时，学生在生活案例的分析中，也逐渐提升了自身的自主探究能力。

（四）开展社会实践，在实践中开展自主探究学习

在初中课堂教学中，社会实践是课堂教学中最为重要的组成部分，也是提升学生综合素养的关键环节。在有效的课外实践中，使得生物学习不再局限在教材的限制，引领学生在社会实践的过程中，走出课堂、走进社会和自然中，最终促使学生在实践中完成生物知识的探究学习，理解和深化生物知识，最终达到预期的教学目标。因此，教师在培养学生自主学习能力的时候，必须要立足于生物知识与实践之间的联系，结合生物教学内容，积极开展丰富多彩的课外活动，给学生布置和设计一定的实践任务，引领学生在实践活动的参与中，实现生物知识的探究学习。另外，为了保障实践自主探究学习的有效性，教师还要针对学生探究任务的完成情况，针对优胜的学生给予肯定、激励，不断提升学生自主探究学习的自信心。

（五）重视实验教学，在实验操作中提升探究能力

基于初中生物学科的特点，实验教学是初中生物课堂教学中的重点内容，也是培养和发展学生自主探究能力的重要途经。因此，教师在培养和发展学生自主探究能力的时候，应改变传统的教学理念，肯定生物实验教学的重要性，并努力改变传统的“讲实验、画实验”的教学模式，积极开展探究性的实验操作，促使学生在动手操作的过程中，不断提升自身的知识探究能力。首先，教师应积极开展开放性化学实验。教师在开展探究性实验教学时，应遵循以下流程：围绕生物实验的内容，引导学生结合所学的知识，通过合作、讨论等途经，自主设计实验方案，明确实验步骤等。教师要引领学生结合设计的实验方案，提前准备实验器材等，使学生积极主动参与到生物实验的自主探究中。其次，积极开展“猜想—探究”式的實验探究活动。为了实现学生自主探究能力的培养，教师在开展实验探究活动的时候，应结合实验教学内容，引领学生结合自己已有的知识，对实验结果进行猜想，做出假设;接着，教师引导学生结合实验猜想和假设，积极开展实验活动，对自己的猜想和假设进行验证。如此一来，通过“猜想—探究”式的实验教学模式，不仅提升了实验教学的有效性，也促使学生在实验的过程中，强化了自身的自主探究能力。

（六）开展合作探究，提升学生自主探究能力

在初中生物新课程理念下，明确提出了“自主、合作、探究”的原则，教师在培养学生生物自主探究的时候，应改变传统的课堂教学模式，引领学生借助合作探究的模式，积极主动参与到自主探究学习中。首先，教师应结合具体的教学内容，科学设置出具有探究价值、启发性、开放性的问题，引领学生在问题的引导下，积极主动参与到生物知识的探究学习中;其次，教师应按照“组内异质、组间同质”的原则，按照5-8人/组的标准，将全班学生划分为几个学习小组，明确学习小组的组长，确保合作探究的顺利开展;最后，教师引领学生以小组的形式，积极主动参与到生物知识的探究学习中。在这一过程中，学生在小组合作探究学习的过程中，常常会面临一定的困难，教师必须要及时进行指导，确保学生的探究学习顺利开展。

综上所述，初中生物教师在开展教学的时候，应立足于初中生物教学现状，围绕“培养学生自主学习能力”这一教学目标，通过创设探究情境、设计探究问题、实施生活化教学、开展生活实践、重视实验教学、开展合作探究等途经，促使学生在多元化的课堂教学模式下，积极主动参与到生物知识的探究学习中。

参考文献：

[1]胡毅.浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].读写算，2020（24）：86.

[2]王博.浅析初中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育，2020（20）：65.

[3]徐瑞.初中生物“自主探究，合作学习”教学模式探索[J].新课程教学（电子版），2020（3）：74.

[4]姚美玲.基于核心素养的初中生物探究式教学模式初探[J].当代家庭教育，2020（3）：106.