李元霄，余云峰

(1, 2.湖北师范大学外国语学院；1.湖北省工业建筑学校)

1. 引言

词汇是语言的重要组成部分，词汇习得一直是语言学习者和研究者关注的重点。McCarthy(1990)认为二语学习者除了熟练掌握目的语语法、语音外，还需习得足够的词汇，才能实现目的语的语言交际。[1]《普通高中英语课程标准》(2017版)提出我国高考考生需累计掌握3000-3200个单词，高中词汇教学的重点是培养学生运用词汇准确理解和表达意义的能力。[2]随着高考新题型的改革，传统的写作题型转变为读后续写和概要写作在新高考中不定期的交替使用。国内外学者们大量的研究证实阅读后的写作任务能够促进二语词汇习得。那么我国高中阶段读后写作任务对词汇习得到底有何影响，值得探讨与研究。

2. 研究背景与问题

写作是语言输出的一种重要方式，它既可以检验学习者的语言学习效果，同时也可以促进学习者在创造中习得语言。 Laufer & Hulstijin (2001)选取不同国籍的学习者进行平行实验，通过设计投入指数不同的任务(阅读+选择理解题、阅读+选择理解题+文内填空及目标词写作)，研究投入量不同的阅读任务对二语词汇习得的影响。结果表明，三项阅读任务在即时与延时词汇习得测试效果均存在显著性差异，其中目标词写作的效果最好。[3]该研究重在探讨投入量对词汇习得的影响，对词汇知识的检验仅限于要求受试写出目标词的母语词义或英文解释，根据Nation(1990)词汇知识框架(口语形式和……