侍雅喃

摘  要：自由、宽松、充满乐趣的自主性游戏活动中建构积极有效的师幼互动，从游戏材料、教师角色的转变和游戏评价、反思与调整三个方面来探索，这种互动体现在自主性游戏中师幼的相互影响与交互作用，教师通过支持者、合作者、引导者三重身份的扮演引发幼儿自主探索、发现，促进幼儿发展。同时，幼儿在活动过程中反映出来的情况又促使教师调整游戏内容与形式，从而改变指导方式。

关键词：自主性游戏;有效;师幼互动

自主性游戏活动是指在一定的时间内，人为设置各种活动区，让幼儿在特定的环境中，按自己的兴趣和意愿选择活动的内容，通过与材料、同伴、教师的相互作用中得到全面发展。这种活动形式打破了传统的教育格局，幼儿能在自由、宽松、充满乐趣的游戏中主动发展，它既注重幼儿的主动参与探索，顺应幼儿的兴趣发展需要，又激发了幼儿的潜能，是幼儿非常喜欢的一种学习活动。

一、游戏材料是建立积极、有效师幼互动的前提

材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，更是幼儿形成能力、积累经验的载体。以往开学前老师总是费尽心思创设逼真的游戏区，开学后孩子们被被动的“请进”这个环境中，幼儿限于摆弄材料而缺少创造。究其原因教师没有从幼儿的兴趣特点和材料的可操作性出发，过于追求美观、逼真。教师的包办代替剥夺了幼儿创造，教师应从材料的实用性、可操作性提供多样化半成品材料。

（一）充分发挥废旧材料的作用

在选择材料时，充分发动幼儿参与到材料的收集中，并积极取得家长的配合，把家中没有用的饮料瓶、牙膏盒、吸管等废旧物品带到幼儿园来，在自主性游戏活动时，把五颜六色的奶茶吸管洗干净，剪成一段一段，幼儿可以串成项链;牙膏盒投放于美工区稍加改装变成楼房、汽车……我发现孩子们是多么赋有想象力和创造力，而在现实生活中这些东西都是弃之于地、随处可见的，让幼儿自己收集起来省时、省力，又方便，他们在制作中获得成功的喜悦，对游戏产生浓厚的兴趣，又让幼儿体验到自己是游戏的主人。

（二）充分发挥材料的一物多用原则

皮亚杰认为“活动是连接主客体的桥梁”。幼儿是在游戏操作活动中感知、体验、发展的，而投放游戏材料时应便于幼儿操作，适合幼儿探索。要根据本班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，提供半成品或自然材料。

如，在自主性游戏活动中我给幼儿提供一些竹筒。益智区，通过组装轮子，变成一列火车;美工区，则把画画在竹筒上，变成富有农家特色的竹筒画;在点心店甚至还有幼儿想到了制作竹筒饭……材料的可变性，充分调动了幼儿活动的主动性、积极性和创造性，使材料内含的潜在教育价值转变成了外显的教育中介。可见，教师投放的材料必须给幼儿提供操作、创造的余地。

（三）充分体现材料的更新换代

陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童生命”。幼儿喜欢游戏，但游戏又要与材料产生互动才能开展。而材料的不断变化，使得游戏环境具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿的兴趣。如结合“从头到脚”主题开设制作工坊游戏，开始幼儿争先恐后去玩，可时间一久一成不变的游戏材料不能吸引幼儿兴趣，当老师的新材料一投放，游戏区内立刻就忙碌起来了。

二、转变教师的角色定位是建立积极、有效师幼互动的关键

《纲要》指出，教师应根据教育需要不断转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。在这种理念的指导下，教师已经不再只是传统意义中的“传道、授业、解惑也”的师者，而应根据幼儿的需要，准确把握自己的角色定位。

（一）幼儿游戏的支持者

《纲要》强调，幼儿园的教育要以游戏为基本活动，寓教于各项活动之中。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的，但要使游戏能深入、高质量的开展起来，幼儿的创造力、思维能力、语言能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，教师必须为幼儿创造适宜他们的自主活动和自我表现的游戏环境，教师成为幼儿游戏活动的支持者，鼓励幼儿自由选择、大胆操作、探索，在观察、了解的基础上力求使自主性游戏活动的内容、材料紧紧围绕课程、班级特色、季节来更换游戏内容与形式，发挥游戏的最大价值，成为课程的体现和延伸。

（二）幼儿游戏的引导者

在自主性游戏活动中，教师要以平等的姿态参与活动，充分调动幼儿的主动性、积极性、创造性。鼓励幼儿动脑筋解决活动中遇到的困难，发挥幼儿的主体性地位，而不受教师权威的影响。即在自主性游戏活动中本着引发幼儿兴趣、增长幼儿知识、激发幼儿探索欲望的目标给予幼儿广阔的发展空间。

如在“斜坡”游戏中，幼儿用积木和木板架起斜坡，比较不同大小的球，不同坡度，哪个球滚得快，大家停留在玩滚球的游戏兴趣点上，而没有思考“为什么有的球滚得快，有的滚得慢？”老师及时的抛出问题，让幼儿带着问题在游戏中找寻答案，发现球滚得快慢与球的大小、坡度等有关。在活动中不需要成人过分干预，但也并不意味着不需要或不喜欢老师的参与，老师的适时介入有助于幼儿深入游戏，便于教师深入观察，了解幼儿的活动。

（三）幼儿游戏的参与者

教师通过细心观察、适时的参与，与幼儿在活动中建立了平等友好的关系，但由于幼儿受年龄特点的影响，在活动中所反映的能力、水平必须要有老师的点拨才能提高。教师作为游戏参与者引发幼儿对环境和材料的关注与探索。

在玩电线导电的游戏中，提供多种材料如毛线、木棍、铁丝等，老师以玩伴的身份和幼儿一起操作、探索、记录、发现电线让灯泡亮起来。幼儿在和老师一起游戏中与材料互动，主动探索，真正成为活动的主人，他们在发现、解决问题中，转化为自身的直接经验。

三、游戏的评价、反思与调整是建立积极、有效师幼互动的重要条件

游戏后开展的评价是教师对游戏的一种间接指导，它直接影响到幼儿参与下一次活动的积极性。为此，教师在评价过程中要充分肯定幼儿的创造，用欣赏的眼光去看待每一个孩子的活动，还要多鼓励幼儿对自己的行为和成果进行自我评价。

自主性游戏活动中的师幼是相互影响、交互作用的，教师通过支持者、合作者、参与者三重身份的扮演，引导幼儿自由结伴、自主探索、发现。同时，幼儿在活动过程中反映出来的各种情况又促使教师调整游戏目标、形式、内容等，从而改变游戏内容和形式。积极有效的师幼互动为幼儿提供了宽松又广阔的空间，促进了幼儿富有个性地发展。

参考文献：

[1]莫源秋，唐翊宣，刘利红.幼儿教师与幼儿有效互动策略[M].北京：中国轻工业出版社，2015.

[2]刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究[M].南京：南京師范大学出版社，2006.

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