【摘 要】习作教学是语文教学的重要组成部分，统编教材所呈现的习作训练十分有序，各项内容相互配合，形成了习作能力养成的螺旋结构。三上第三单元习作“我来编童话”作为童话单元的一部分，自然承载着这一单元习作教学内容的关键部分。在教学过程中，教师应基于课程目标的关键内核整体设计习作教学活动，关注单元整体中阅读教学与习作教学在目标、内容、方法上的关联之处，同时对该习作进行结构性评价，从而全方位地优化习作教学的结构。

【关键词】小学语文;习作教学;单元整体;结构目标

【中图分类号】G623.24  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）86-0030-04

【作者简介】万银洁，江苏省常州市武进区星韵学校（江苏常州，213161）副校长，高级教师，常州市特级教师后备人才。

习作能力是衡量中小学生语文能力的一个重要标志，而习作教学也是语文教学中的重中之重。统编教材的习作编排由单项练笔、小练笔、主题习作、习作单元（包括例文）等几个部分组成，体现了习作能力培养的序列化、习作内容编排的立体化、所涉及题材的生活化以及习作方法指导的具体化。教师在进行习作教学时，要认识到统编教材在习作编排上的特点，用好教材，优化习作教学过程中学习内容和学习活动的结构。本文以统编教材三上第三单元习作“我来编童话”为例，探讨观照单元整体的习作教学策略。

一、整体设计：基于课程目标的关键内核

1.在能力序列中确立重点。

有关习作教学内容，统编教材已经制定了与语文要素相契合的系统化培养序列，涉及观察、想象、修改等一些基本能力。……