【摘要】英语词汇的学习离不开语境，合适的语境使学生更容易掌握词的含义和用法。文章以语境理论为基础，指出了目前词汇教学中脱离语境的弊端，并提出了基于语境学习词汇的策略和设想：从词到句培养语境意识，利用上下文语境推测词意，创设语境，提高词汇学习效率。

【关键词】语境;高中词汇教学;教学策略

【作者简介】鲜小军，甘肃省定西市通渭县第三中学。

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“高一学生英语词汇记忆策略实证研究”（课题立项号：GS[2020]GHB1527）的阶段性研究成果。

一、引言

词汇学习是英语学习的重点和难点，长期以来，学生在如何扩大词汇量、提高词汇知识运用能力这方面有很大的困扰。许多学生走入了一些单词学习的误区，例如从A到Z按顺序背诵，从早到晚全天背，从头到尾背字母，按单词表从头到尾抄单词，等等。这些方式导致了低效甚至无效学习，给学生的英语学习带来了极大的困难。针对以上学习误区，笔者在教学中有意识地渗透通过语境学习单词，并创设合适的任务，在运用中加深对词汇的全面理解和立体认知。

二、基于语境的高中英语词汇教学

牛津词典关于语境（context）的解释是上下文，即紧跟在这个词之前或者之后的词。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和語义关系与其他词语建立起一定的联系的，并在语境中传递信息。相同的词汇在不同的语境中将会产生不同的意思，所以，词汇的学习就不能脱离特定的语境。

语境主要包括自然语境和人工语境。高中阶段英语学习主要是指在以学校为主要学习环境，教师、学生以及教学资源共同创设的人工语境中进行。呼应《课标》的要求，在词汇教学中引导学生深入理解，进而更广泛地运用词汇，把重点放在语境中培养学生的词块意识，通过广泛的阅读，扩大词汇量，提高词汇运用的准确度，从而在书面表达中能确切地运用词汇。Nation认为，间接式的词汇学习方式比直接式的词汇学习方式更有效，因为间接式的学习方式可以为学生提供更多的学习机会和语境。因此在教学过程中，教师应该注重利用各种语境，并且注重创设适合的人工语境，提高学生词汇学习的兴趣和效率。

三、基于语境的词汇教学策略

1. 从词到句进入语境。词汇教学是一个系统工程，从音、形、义到词到句再到篇，词汇的教学这个子系统应该嵌入到语言这个大系统中进行，做到“词不离句，句不离篇”。词与句，句与篇之间构成一种必然的联系，充分利用这种联系，构建词汇网络，是词汇教学的任务之一。句子是词汇的本体语境，将单词教学放入句子之中，有利于使学生建立与其对应事物的联系，进一步了解词汇的引申及隐喻含义。下面笔者以人教版新教材选择性必修第二册第三单元“Food and Culture”的词汇教学为例，简述利用主题语境从词扩展到句的教学策略。

俗语说“民以食为天”，学习的过程也是一种间接地体验生活，体验各国不同文化的过程。本单元以食物和文化为主题，一方水土养一方人，食物不仅滋养着人们的身体，也养育了一方百姓，培育了不同地区人们不同的性格与文化。本单元中有许多关于食物的单词，笔者将其搜集汇聚在一起，以食物、语言与文化面面观的形式呈现给学生，激发学生的学习兴趣。

通过图片和表格让学生了解食物的名称和种类，加深对词汇的感性认知，接着将食物分为三大类，即用于提供能量的食物、用于长身体的食物、用于保护身体的食物。在输入足够语料的同时，为后文连词成句奠定了基础，也让学生学习了均衡饮食的科普知识，了解食物对身体的不同作用，从而在以后的日常生活中做到均衡饮食，养成良好的个人饮食习惯，给词汇学习赋予了意义。而且对词汇进行分类学习，也便于知识的存储与提取。

2. 由句到篇利用上下文语境。《课标》要求学生掌握3500词的词汇量，这些词大部分为常用的高频词汇。但是每年高考题中都会出现词义猜测题，题中所给单词一般为低频词汇。低频词汇一般有三个特点：数量庞大;在阅读文章中出现的频率较低;适用范围狭窄。高中生学习任务紧张，学习此类单词费时费力，所以利用上下文语境来推测这些单词的词意是可行的措施。牛津词典对context的英文释义是：the words that come just before and after a word. 据此我们可以根据上文逻辑关系，下文逻辑关系以及上下文逻辑关系三种方法来推测词意。

（1）根据上文推测词的含义。以2021年全国甲卷阅读理解C篇题为例：What do the underlined words “Safe！ Safe！ Safe！” probably mean？划线部分选自文章第二段：

全文大意是作者9岁时随家人迁居到了伦敦，起初他对当地的生活有各种不适应，直到和一些喜欢溜冰的孩子成了好朋友。他们拥有自己特殊的交流方式，特别是他们所使用的特殊语言中单词“safe”表达了多重含义。选文这一段描述的是作者受伤，一位朋友来帮助他，并说“Safe， man.” 。这个Safe表示的是单词本来的含义，意为朋友确信他是否安全。几分钟之后，作者掌握了某种滑冰技巧，同伴们击打着滑板大声欢呼：“Safe！Safe！Safe！”通过前文fell， damage等词知道作者受伤，然后好友Toby来帮助他，接着作者landed the trick， 朋友们beat boards， 并且shouting， 由上文这些词可以推断出“Safe！Safe！Safe！”是朋友们欢呼着为作者喝彩，所以其含义为Well done！

（2）根据下文推测词的含义。以2021年全国乙卷阅读理解B篇第5题为例： What does the underlined word “concede” in paragraph 3 mean？ 选文如下：

本文主要写了澳大利亚居民为什么仍然保留家里座机的问题。虽然在澳大利亚15岁以上的居民几乎每人都持有一部手机，然而55%的家庭仍然保留了家里的座机，而且只有超过四分之一的人仅仅依赖手机接打电话。题目要求学生推测concede这个词的含义。由后文的not really necessary 和never use it可以推断出人们并不是真的需要家里的座机，仅把它作为一种安全措施。而且19%的人从未使用过座机，13%的人保留座机仅仅是为了以防万一。因此我们可以推断出concede意为admit，即“承认”的意思。

语境是单词的出生地，合理地利用上下文语境，能帮助我们更深层次地理解文章内涵。英语中低频词汇占所有单词的绝大部分，要将其全部掌握，对以英语为母语的人而言也是不可能的，更何况是高中生。而且许多熟词根据语境不同，也会使用其生僻的词意，或许还会另有含义，如全国甲卷阅读理解中的safe。因此根据语境及上下文逻辑关系猜测并确定出词的含义，是英语阅读理解必不可少的一项技能，也是一种阅读理解的能力。

3. 利用各种教学资源创设语境。在教学中，教师应当合理利用各种教学资源来为单词学习创设语境。教学资源包括教师的教学方式和手段，各种教学设施设备，教科书，各种课外读物以及各种现代教育技术。

（1）利用传统的教育资源和教学手段创设语境。首先教师可以在教学中利用传统的简笔画，肢体语言，实物教具和与课文相关的阅读材料为词汇的学习创设合适的语境。例如在区分单词divide和separate时，我们可以用简笔画画出把苹果切成两半的简图来表示divide，而把两个苹果分开，表示separate。其次教师可以利用表演或者简单的体态语来创设语境。在学习人教版必修四第四单元“Body Language”时，上课时教师说一些有关体态语的短语，让学生表演，例如shake hands， well done， come here， goodbye等，就可以快速地引入话题。并且在阅读过程中，教师邀请四组学生对课文中出现的体态语进行表演。例如第一组表演Tony Garcia和Julia Smith，并在黑板上写出关键动词及其短语approach、touch shoulder、kiss on the cheek等。通过表演学生复现了当时国际学生在机场问候时由于体态语不同而导致的误解，学生们在合适的语境、欢乐的氛围中学习了本课的关键语言点。最后教师还可以选择与阅读文章关联紧密的语篇供学生阅读，从而与课文文本构成“窄式阅读”，提高课文中目标词汇的复现率，让学生在不同的语境中对所学单词进一步巩固复习，并从多角度理解單词含义，达到深度学习的效果。

（2）利用现代教育技术创设语境。信息技术的发展使我们的学习方式发生了巨大的变化。各种在线学习，移动学习已经成为学校学习的必要补充。充分利用这些教学资源，对英语词汇的学习会有极大的辅助作用，学生也可以利用各种词汇学习软件记忆并复习单词。例如使用非常广泛的百词斩App，学生可以根据自己的实际情况制定学习计划，然后根据计划每天坚持学习。单词以音、形、义等基本形式呈现，并且会用图片、例句、构词、视频等辅助记忆，这些为词汇学习提供了很好的微语境。而且软件还会根据记忆规律和学生的答题情况生成个性化的复习计划，让学习更轻松高效。

四、结语

语境是单词的出生地，脱离语境，所有的单词都会成为无源之水无本之木。因此教师应该让单词教学在适当的语境中进行，从单词到短语再到词块，然后连接成句子，产生语言本体语境。教师还可以引导学生利用上下文语境推测词的含义。最后要利用各种教学资源和手段创设语境，提高词汇学习效率，进而提高学生的思维能力，促进学生全面发展。

参考文献：

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