【摘要】在核心素养理念下高中英语学科育人的核心在于培养学生良好的语言探究意识和学生语言的跨文化交际水平上，因为新高考主要考察的是学生的语言文化素养和学生对特定语言文化分析的思维能力，而传统高中英语课堂教学中容易忽略学习者学习技能的培养，例如听说融合、读写融合等存在短板，鉴于此，本文将围绕“系统探究，以听促说”来设计高中英语听说融合教学的环节，从而凸显高中英语课堂教学的创新。

【关键词】系统探究;以听促说;高中英语听说;教学新点子

【作者简介】孔德贤，男，甘肃省白银市会宁县第五中学，一级教师，研究方向：高中英语教学。

引言

随着核心素养育人理念的深入，当前的高中英语课堂教学的焦点逐渐从被动学习转向了主动学习。尤其是英语课堂将更加关注学习者在语言文化、语言交际、文化基础和社会参与等方面的综合能力，从这些变化上来看，“以听促说”可以更好地凸显学生运用语言的能力，因此为了更好地提升学生听力能力和口语交际能力，本文将结合特定的案例来谈谈以听促说的全新育人策略。

一、系统探究，以听促说——谈高中英语听说融合教学的育人背景

从近几年的高考英语命题的特点来看，听力考察内容多以模拟现实生活中细节为根本，在这样的大环境下，需要英语老师在常规的英语阅读教学中注重创设具体的语言环境来引导学生在特定的语言环境中开展 interactive activities和communicative activities的相关活动。这些活动可以激发高中生说英语和用英语思考的综合能力，有了口语交际的引导就可以非常好地引导学生去听英语素材，听的过程中可以更好地回忆和反思口语交际中用的authentic sentences and social elements， 这样学生的英语口语交际就会与英语的听力中的语言转码结合起来，从而体现出“以听促说”和“以说带听”的优势。以上所论述的这些要点完全符合新课程育人的各项要求，尤其是用语做事的能力，因此作为全新高考英语下的英语教学改革，以听促说的融合教学是符合新课理念的。

二、系统探究，以听促说——高中英语听说融合教学的必要原则

所谓系统探究就是在常规英语课堂教学中要关注语言学习的特点和语言学习的内在关联，例如读写听说的情境化融合等，逐渐从割裂性的英语教学走向系统性的语言技能的互动。从这个要点上讲，高中英语听说融合应该遵循下面的几个核心原则：

1.衔接性原则。在普通高中英语课堂教学中，老师要在学生的英语听力和口语技能上有全面的进步，就需要遵循衔接性原则。尤其在课堂导入、课堂情景互动和课后的训练指导上，要全面做衔接性地探索，具体的衔接是利用听力来营造语言氛围，在营造语言氛围以后需要设计边听边讲，从而激活学生的语言认知，让他们围绕自己已经掌握的词汇和听力语境中出现的词汇来做情景交际。

2.情景性原则。当前的新高考中对听力的考察设定的分值占30%，由mini-dialogue 和conversation组成，听力素材选自教育、环境、科技、文化和智能生活。听力的内容基本上贴近现实生活，考察学生的文化感知，思维变幻和词汇的情境化应用等。综合起来讲，新高考对听力的考察非常关注利用情景来考察学生的感知和思维理解能力。

3.学做结合原则。随着新高考模式的改革，全国卷的思维性、灵活性、文化性和应用性以及立德树人的内涵越发突出，在这样的大环境下，高中英语老师只有堅持学做结合的原则来设计整个英语教学的各个环节才能将抽象的语言要素转换为具体可操作的语言探究活动，通过这些可操作性的语言活动可以激发学生听英语用英语和探究英语规律的内部动机。

4. 以听促说原则。在传统的高中英语课堂教学中，老师往往将听力教学、口语交际教学和阅读教学以及写作教学等割裂开来，这样设计的课堂从理论上来讲并没有什么问题，但是按照这样的理念来设计课堂，不同学生之间因为语言能力的差异性而导致语言出现夹生饭的问题，例如写作能力好，但是阅读能力不好，口语输出好但是听力输入却存在问题，等等。这样教学明显存在短板，因为语言发展出现了四项基本技能的不均衡。而新课标理念下要求英语教师在设计课堂的过程中需要以听促写的融合性教学，让各项语言技能之间可以互相转换，从而实现相互促进的目的。

三、谈高中英语听说融合教学的新点子

鉴于上文所论述的当前新高考革新的特点和要求，以及要很好地培养高中生的英语听说能力所需要遵循的原则，下面将围绕具体的案例来论述高中英语学科中融合教学的新点子：

1.以听说为课堂导入，构建富有情景特色的以听促说的英语课堂。以人教版高一英语的Unit 1 “Friendship”的教学为例，英语老师可以围绕英语课堂的文化导入来吸引学生的学习注意力，为课堂后续的进一步探究奠定良好的基础，具体的课堂设计如下面的案例所示：

例1：英语老师可以先播放一段关于“My story about one of my friends”的听力素材，素材讲述了一个高中生与自己最喜欢的朋友之间的友谊和故事。这个故事中对true friendship做了论述，文字也不多，时长约45分钟，内容很感人，在听完了这段素材以后老师要求大家两人一组来谈谈自己听到的单词，并且谈谈“What is the true friend？”这个看似简单的语言教学导入将听力与口语融合起来，学生在听完语言情景中感知语言和文化以后，并能从听力材料中提取一定的词汇，然后围绕这些词汇来谈谈自己对true friend 的话题理解。

2. 以听说为课堂互动，构建以听促说构建微课堂下的听说教学。在信息化技术高度融合的当下，可以充分利用信息化载体来设计听说互动为基础的听说课堂教学，利用信息化互动可以非常好地激发学生的听说的兴趣，尤其是以听促说的全员互动课堂，非常有利于学习者的综合语言素养的培育，具体的课堂设计可以如下面的案例所示：

例2：在进行Unit 2 “English around the world”这一单元的using lanaguge的时候，可以利用微课堂资源来设计对应的听说活动，例如老师先将一段讲述the history of English 的小视频呈现出来，里面是全英文字幕，学生分组来鉴赏这段小视频以后，老师让他们三人一组来完成一段dialogue， S1：I am a reporter from CCTV， I want to know the history of English development. I have known that you read some magzines and it is about the history of English development. S2： Yes， English is a beautiful language， it has gone through seveal developing stages······围绕这样的形式将每个小组激发起来，让他们去discussing and arguing.经过这样的系统探究以后，高中生的内部动机就被激发起来，并且学生以听力感知来促进口语交际的兴致就会培养起来，从而促使课堂中全员互动。在这个活动结束以后，老师继续利用电子白板播放了一遍 reading part 的passage“English around the world”的朗读片段，之后学生分组来开展 reading competition。经过这样的一个课堂互动可以最大化地让学生英语课堂的听力和阅读可以融合起来，进而促进学生的听说能力的协同发展。

3. 以听促说创新课堂，构建听说融合的多元竞技第二特色课堂。对于有条件的学校而言，可以围绕听说融合来积极开发第二英语课堂，第二课堂可以是多媒体教室为引导的听说课堂还可以说围绕特定的语言影视视听活动来开展饶有趣味的group work，通过这样的课堂可以很好地激活高中生的语言文化和语言语用意识，引导他们展开个性化的学习活动。具体的课堂设计可以如下面的案例所示：

例3：例如英语老师已经将Unit 3“ Travel journal ”的词汇和短语做了梳理，并且按照常规课时已经做了引导性的教学。接下来则需要老师去开发第二课堂，利用学校的第二课堂的资源和对应的活动来激活学习者的语言，让语言在听说交融中运用起来，最主要的是可以激发高中生英语学习的兴趣，让他们喜欢去学习英语语言并且利用学习的语言来解决一些特定的问题。例如T：Good morning， everyone！ Today we'll have a language game. You will be divided in four groups， and all of the groups will listen to an English movie， you will not watch the main plots of the movie， you just listen to the conversation and dialogue. After that you should speak out the main characters in the movie with your partner。这个活动需要老师提前准备与湄公河有关的电影片段，学生通过听电影音频来猜测其中核心人物和他们的关系，之后再围绕他们听到的内容来做group work 和 individual work.经过各个小组之间的竞技以后，学生会对自己的语言思维认知和听力得到的东西充满自信，下一步让他们观看视频，学生的视觉冲击和感官刺激得到满足，之后设计一个“The story of Mekong River”的speech，小组之间展开故事演讲，需要围绕单元词汇和电影中的认知词汇来完成speech。这样的课堂设计一方面体现了听说教学的系统性，另外一个方面凸显了学生在课堂学习中的自主参与的优势，从而达到真正意义上的以听促说。

结语

随着新课程理念的深入，新高考对高中英语的教学提出了全新的要求，在这样的大环境下需要高中英语老师围绕这些变化来革新课堂，其中听说融合就是一个非常重要的教研任务，论文基于听说融合的特点和背景，构建了三个方面的有机策略，这三个有机策略对于今后开展系统性的听说读写融合教学，以听促写提供了最客观地分析和引导，尤其是如何设计互动性强和参与性强大全员学习活动做了阐述。

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