【摘要】校园文化能对学生产生潜移默化的深远影响，而这种影响往往是任何课程所无法比拟的。本文以浙江东方职业技术学院为例，基于对“三全育人”和“建构主义”理论的深入理解，探讨了该高职院校的校园英语文化建设现状及其不足，以期为其他院校的校园文化建设提供借鉴和参考。

【关键词】三全育人;建构主义;校园英语文化

【作者简介】邹秋梅（1977.09-），女，江西吉安人，浙江东方职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。

【基金项目】2019年浙江东方职业技术学院教改重点项目（项目编号：DF2019JGZD05）;2021年浙江东方职业技术学院教学科研项目（项目编号：ZJDF-HX2021008）;2021年浙江东方职业技术学院信息化课程建设项目（项目编号：ZDP2021XK005）;2021年浙江东方职业技术学院教学科研项目（项目编号：ZJDF-FW2021020）。

近几年，随着五年一贯制、提前招、单考单招、百万扩招等生源的不断扩充，高职院校的办学规模取得了长足的发展，然而，生源质量却在不断下滑。其中，不少学生是中职生，在中职阶段要么是没有开设英语课，要么是中职对英语学习要求不高，学生入高职时的英语水平还停留在初中水平或者几乎归零。还有相当部分的百万扩招学生，不论是英语学习动机，还是学习基础，对英语教学都提出了极大的挑战。

高职生源复杂，学生入学时英语水平参差不齐，英语学习兴趣不高，同时，高职公共英语课时近几年一再被削减，目前仅开设一学年，2学时/周。面临如此严峻的学情，教师仅靠每周两学时的课时很难激发学生的英语学习兴趣，教学效果差强人意。因此，加强校园英语文化的建设，创设良好的校园英语文化环境‚已成为高职院校英语教育的客观需要。

一、理论基础

1. 三全育人。“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的坚持全员全过程全方位育人（简称“三全育人”）的要求。其中，全员指学校所有部门和所有职工，全程指学生学习成长的全部过程，全方位指学生全面发展的各个方面。三全育人的提出正符合高职英语教学的实际需求。除了课堂教学之外，教师要合理安排利用好学生的课余时间，在第二课堂，发起相应的英语课余活动，激发其英语学习兴趣，学校的相关部门应给予支持和指导，共同营造良好的英语学习氛围，共建校园英语文化。

2. 建构主义。建构主义（constructivism） 最早由瑞士杰出的心理学家皮亚杰（Piaget）于20世纪60年代提出，是一种关于知识和学习的理论。建构主义认为学生是在特定的学习情境中，基于自己已有的知识和经验对未知的东西建构理解，并借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，重组对于新知识的认知，而非通过教师填鸭式地灌输获取。建构主义强调教师要为学习者提供各种资源，鼓励学习者主动探索并完成意义构建，以达成学习目标。建构主义理论非常适合高职院校学生的学情：动手能力强，信息化技术能力强，注意力集中时间短，厌倦传统填鸭式教学。因此，用建构主义理论来指导英语课堂教学设计以及第二课堂活动组织，能够有效激发学生的英语学习兴趣。

二、校园英语文化建设现状

在“三全育人”大格局下，校园英语文化建设不仅是对英语课程教学的有效辅助，还是落实“立德树人”根本任务的有效途径。浙江东方职业技术学院有20多年的办学历史，英语教学一直紧跟教改前沿动态，历经了从传统教学到多媒体教学，到信息化教学，再到线上线下融合教学和课程与思政融合教学等一系列教学变革。英语教学团队一直致力于英语教学效果和人才培养质量的提升，在校园英语文化建设方面秉承良好传统，不断酝酿开展各种校园英语活动。

1. 校园英语活动丰富多彩， 培养学生英语学习兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”人们对某事物一旦产生浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在此过程中获得愉快的情绪和体验。高职学生的普遍现状是缺乏英语学习兴趣，而學生对英语的兴趣点因人而异，有的学生喜欢看美剧;有的学生喜欢唱英文歌曲;有的学生喜欢阅读英文书刊;有的口语好;有的词汇量丰富;有的朗读能力强;有的思辩能力强;有的写作文笔好，这就需要老师给学生提供各种舞台，展示风采，进一步激发学生英语学习兴趣。浙江东方职业技术学院每年开展丰富的校园英语活动，包括英语趣配音比赛、英文歌曲比赛、英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语单词达人挑战赛、百词斩打卡比赛、英语话剧比赛等。感兴趣的同学根据各类比赛要求，在第二课堂主动探索，达到学习目标。活动得到相关部门的大力支持和推广，学生在参赛的同时，还能获得志愿时数，如果获奖了，可以在学年综合成绩评比中加一定分数，在一定程度上大大激发了学生参与活动的积极性。这种基于建构主义开展的活动正体现了“全员、全程、全方位育人”的大格局。

2. 英语特色活动常态开展， 营造浓厚英语学习氛围。良好的学习氛围对学习至关重要。古有“孟母三迁”的启示，更让我们明白为学生营造好的学习氛围尤为重要。高职学生普遍缺乏良好的学习习惯，部分学生在中学阶段就处于厌学状态。要想重燃他们对梦想的追求，要双管齐下，既要让他们在思想上有所领悟，又要在行动带动他们，给他们营造良好的环境氛围，英语尤其如此。浙江东方职业技术学院有多项英语常规活动，在很大程度上营造了英语学习氛围，学生每天坚持百词斩打卡上传云班课app，每天早上英语晨读，每学期在全校举行英语趣配音比赛、英语朗诵比赛、英语翻译比赛、英语写作比赛等。特色常规英语活动的开展能让学生感受到校园浓厚的英语学习氛围，在一定程度上有很大的带动性和鼓舞作用。

3. 对标省级英语技能竞赛，以赛促练提升英语技能。浙江东方职业技术学院大学英语课程是基于“岗、课、赛、证”融通而开设的公共限选课。教学团队通过调研学生未来工作岗位需求，研究英语职业技能竞赛要求，重组课程教学内容;学生在选修大学英语课程的同时，可以参加高等学校英语应用能力考试AB级、大学英语三级、四级、六级考试。学校每年举行的英语口语比赛、英语演讲比赛、英语写作比赛、英语翻译比赛，正是对标于各项省级英语职业技术竞赛，不仅丰富了学生的校园生活，提供了展现自我风采的舞台，也是以赛促练提升学生英语技能以及选拔参赛苗子的良好机会。历年来的各项省级赛事参赛选手都是从校园英语文化节各项获奖名单中产生，学生反应参加校级比赛能够等到很好的锻练，激发参赛信心。选拔出来的参赛苗子曾在省赛中荣获英语口语比赛二等奖、写作比赛一等奖、演讲比赛三等奖等奖项。

4. 紧跟教学理念动态前沿，适时调整英语活动主题。近几年全国高校在全面推进“课程思政”教学改革，我校英语教学团队也在不断探索，紧密结合当下国家时事、政治、经济、文化等态势，适时地融入英语课堂教学以及第二课堂活动，“课程思政”从课堂辐射到课外。校园英语文化节主题根据教学需求及时调整，2020年以疫情为主：“青春战疫，英才有你”，具体赛事活动也都围绕疫情主题，朗诵比赛为疫情题材，单词比赛疫情相关单词;2021年以传播中国文化为主：“讲好中国故事，传播中国文化”，朗诵中国传统文化题材，“红色”单词PK，中国传统文化故事话剧表演，中国文化故事英语趣配音、海报设计等，得到了全院学生的热烈响应和积极参与。每年的校园英语文化节都得到学校相关部门的大力支持和宣传，并在学校公共场所放置宣传架，在微信朋友圈转发微信推文，营造了良好的校园英语文化。

三、校园英语文化建设中的不足

经过多年的努力和创新，浙江东方职业技术学院的校园英语文化活动已经成功举办多届，校园英语文化建设取得了一定成果，但仍存在不足。一是，英语社团没有起到应有的作用。学院只有一个社团，英语达人社，但是常年没有任何英语相关的活动开展，形同虚设。社团成员均为学生，缺乏校园文化建设意识。英语校园文化节活动均由英语教研室教师策划开展。英语社团应该在学校发挥本该有的作用，可以组织英语角、开展英语影评、一起背单词等活动，也能营造英语学习氛围。二是，企业文化需要引入。在开展的多项校园英语文化节活动中，尤其是各项英语职业技能大赛活动，需要邀请企业专家参与点评，更好地实现“岗、课、赛、证”融通，让学生切身接触到来自企业的技能要求。

四、结语

校园英语文化建设在提升英语教学效果，营造校园文化的同时，还能培养学生拼搏向上的进取精神，潜移默化地让学生形成健全的人格。浙江东方职业技术学院的校园英语文化建设虽已成常规活动，在学校和社会具有一定的影响力，尚待改进。同时，也希望能给其他高职院校提供借鉴和参考。

参考文献：

[1]黄芳.基于建构主义教学观的高职校园英语文化建设[J].淮南职业技术学院学报，2009（3）：84-86，97.

[3]爱因斯坦.爱因斯坦文集[M].北京：商务印书馆，1979.

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