谢玲 韦伟 房云 栾迪

（南京理工大学紫金学院，江苏 南京 210046）

1 引言

在应用型高校的转型过程中，结合新工科人才培养的核心能力要求：个人效能、知识能力、学术能力、技术能力及社会能力制定人才培养方案。高等院校作为人才的最主要培养基地，不仅要教授学生专业和知识，从而培养知识能力、学术能力和技术能力，还要注意培养社会主义核心价值观以及做人做事等个人效能和社会能力。而这点，恰好与课程思政的要求不谋而合，因此，对新工科专业教育体系进行改革和重构，才能满足教育要强化思想理论教育和价值引领的需要。以南京理工大学紫金学院自动化专业为例，在培养方案制定时，从新工科工程教育改革创新出发，以学生能力培养为核心，以应用型本科高校为载体，通过将课程思政与专业教育相结合，同向同行，协同发展。培养方案的效果如何需要行之有效的评价机制，针对上述五大能力，以学生发展为核心确定评价指标，构建相应的评价体系，并将评价指标落实到各门课程进行细化，并将其分解为可衡量的指标点，采用层次分析法构建出核心能力的层次结构[1,2]。

2 核心能力评价体系的构建

将工程认证要求和新工科人才核心素养对接，确定人才培养应具有的知识目标、能力达成和素质养成目标；同时，对培养目标进行细化，形成本专业可衡量的毕业要求，如图1。

图1 毕业要求

根据毕业要求，各门课程在制定大纲时要充分考虑其教学目标与毕业要求的契合。……