李 莉 ，陈玲玲，韩 力

(1.吉林大学 通信工程学院，吉林 长春 130012；2.吉林化工学院 信息与控制工程学院，吉林 吉林 132022；3.吉林大学 物理学院，吉林 长春 130012)

近年来，小规模限制性在线课程(Small Private Online Course，SPOC)继承了“慕课”(Massive Open Online Courses,MOOC)MOOC的开放性和共享性等特征，但是在授课对象和授课规模上进行了调整，授课对象主要针对在校大学生，甚至于本学校的某个专业学生。这种教学模式的在线部分往往是由某门课程的教师进行设计与实施的，具有针对性，易于与大学某门课程相结合[1-2]。

翻转课堂就是重新调整课堂内外的时间，打破传统的学生课上学习课下作业的模式，创造学生课下学习课上解决疑难问题的一种新的课堂模式。翻转课堂的教学模式始于2000年的美国。目前，国内翻转课堂教学模式的研究者层出不穷[3-5]，主要研究不同的课程性质实施翻转课堂的内容与步骤，目标都是能够让学生自己掌控学习、自主学习，加强学习过程中的师生之间的互动，能够使学生在学习与实验过程中的能动性得到提高，学习效率得到提高。

实验教学是大学理论教学的重要组成部分，是深化理论教学的重要手段。针对通信原理综合实验教学改革，李莉等人研究如何对综合实验项目进行优化设计以及对教学模式的改革，并将研究成果公开发表[6-7]。在吉林大学2018版培养方案中，通信原理课程和实验学时压缩，内容增加。因此，作为学科基础的通信原理实验课程，需要对其教学模式进行进一步的探索。……