陈素萍

(江苏省泰州市姜堰区溱潼第二中学 225508)

物理是一门实验型自然科学学科，实验是物理课程的重要组成部分，实验是物理课堂教学中的重要资源，实验教学是物理课程教学的重要内容；然而，在物理课堂教学实践中，不少物理教师“图方便、省时间……”，物理演示实验用视频或模拟动画来代替，注重实验如何操作？实验题如何解答？不注重引导学生对实验原理与方法的理解、对实验方案的改进优化、对实验器材的取舍，几乎没有课外实验的延伸与拓展；因此，作为一线教师应该留足学生实验和课堂演示实验的时间，本文笔者重点从实验教学的几个细节入手，不断提升物理实验教学的有效性.

一、正确使用基本实验仪器

物理实验仪器主要涉及；刻度尺、秒表、温度计、天平、弹簧测力计、电压表、电流表等，物理课程标准明确指出学生必须熟练掌握使用基本实验仪器的方法，此要求表面看似简单，但是在实际教学中，笔者发现不少学生因为某些细节不理解，导致基本实验仪器的使用出现问题.

例如，托盘天平测量物体质量的实验中，首先在右盘中放入与待测物质量相近的大砝码，再依次减少添加砝码，实践中发现理论考查时错误率很低；若让学生动手操作的时候，出现随意放置砝码的现象比较严重，主要是学生对操作本质不理解而导致的结果，多数学生操作中都习惯的认为，只要最终两边托盘达到平衡即可，大小砝码添加的先后顺序是无所谓的事情.物理教师可以从多元视角对此操作细节进行合理化的解释，对于一台托盘天平而言，砝码盒内砝码数码是有限的，在操作中先小后大的加入方式，容易导致小砝码不够用的情形，无法实现两边平衡；