胡 霞 潘中武 崔素华 童 蕊

（1.安徽中医药高等专科学校，安徽 芜湖 241002；2.皖南医学院，安徽 芜湖 241002）

医学微生物学是医学专业的一门重要基础学科，主要研究病原微生物的生物学性状、免疫性、致病性、诊断技术以及防治原则等，在临床医学与基础医学课程中起着重要的桥梁作用[1-2]。实验课是对理论知识的验证，该学科具有很强的实验性，实验课是学习该课程极其的重要环节。

如何高效地通过实验课教学，把医学微生物学的理论知识与临床相关疾病有机结合，以便更好地适应高等医学教育教学改革的需要，成为医学微生物教学需要重点研究的问题。笔者对近几年医学微生物学实验课的教学方法进行研究，做出如下总结与思考。

1 LBL- PBL 双轨模式教学法

LBL（Lecture-Based Learning）是传统的讲授式教学法，教师先讲解实验原理和示范实验操作后，学生机械性地进行实验操作。

PBL（Problem-Based Learning）是“以问题为基础”的教学法，它于1969 年首次由加拿大Mc Master 大学教授Barrows 应用于课程建设和教学策略方法中[3]。在PBL 模式中，教师课前先提出与本次实验相关的临床病例， 学生带着问题去查阅资料， 分小组进行讨论，各小组代表在课上汇报讨论结果，教师再对各小组逐一进行点评。 如进行“病原性球菌分离鉴定”实验时，可先引入“引起皮肤化脓性感染与尿路感染的致病菌区别”这一问题，班级分组先进行临床病例的分析讨论，然后通过革兰氏染色实验结果，论证革兰氏阴性菌和革兰氏阳性菌的分类及形态，进一步扩展到不同致病菌所引起的感染，其治疗的用药原则不同，让临床病例与教材上的理论知识进行了有机结合。……