聚焦目标▪展开过程：数学课堂中深度学习活动策略初探

2021-03-11王敏

天府数学 2021年12期

王敏

摘要：本文从“学习目标的确立”和“学习过程的展开”两方面进行深度学习活动实践研究。提出以“核心目标”作为学习主题，探究“核心目标”的选择策略和表述策略;并通过设计四步“深度学习活动路线”，探究“深度学习活动路线”的指导策略，促使学生展开学习过程，促使学生的思维活动由浅层走向深层。

关键词：深度学习;核心目标;深度学习活动路线

何为“深度学习”呢？目前应用最广的定义为：在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。从定义出发，要使深度学习发生，首先需要确立一个具有挑战性的学习主题;其次是让学生能够积极参与进来，展开学习过程。

如何让“深度学习”在我们的课堂中发生，从而更有效地提升学生的数学素养呢？结合县名优教师带徒活动和学校研教磨课活动，笔者进行了分步系列探究，着眼于 “设计核心目标”，以“核心目标”作为“具有挑战性的学习主题”;致力于“制定深度学习活动路线”，以“深度学习活动路线”促进学生展开“全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”。

一、学习目标的确立

一堂课中，为保证学生充分的学习体验时间，我们只选择一个目标作为“核心目标”。核心目标是深度学习的出发点，也是深度学习的评价方向，贯彻于整个学习活动过程中。

（一）“三向”选择核心目标

一堂课只有一个核心目标，而这个核心目标也只适用于这堂课。教师需要精心地梳理核心内容，提炼出核心目标。在具体操作中，笔者认为可以从以下三个方向予以分析考虑。

首先核心目标的确立，应指向教材特点。除了分析教材知识结构，提炼重难点以外，要深入解读教材，还要先读懂编者意图，了解教材在本册本单元中所处的位置，理清新旧知识之间的联系。其次，核心目标的确立，应指向学生学情。在分析教材的基础上，需要综合学生单元学习情况，围绕核心学习内容设计预学单，组织学情前测，了解学生的学习起点，在学生“最近发展区”内确立核心目标。

再次，核心目标的确立，应指向数学素养。数学学科的学习是多维的。因此核心目标不应该是单一的，不能仅仅依据教材学情定下知识技能方法目，而应该是多元的，融合了思想情感、思维品质、审美情趣、学习习惯等数学素养于一体的多维目标。

（二）“三段”表述核心目标

在实现目标的整个教学过程中，目标本体性内容应是可操作的，在目标的达成与否，达成到何种程度上又是可检测的，这样的核心目标才是有效的。我们提出核心目标必须注意这样三段表述结构：其一，目标的主语是学生，明确“学的主体”。其二，要把这堂课要采用的学习方法表述清楚，明确“学的路径”。其三，要把学习内容的达成程度表述清楚，明确“学的结果”。如人教版三年级上册《倍的认识》一课设定的核心目标：让学生通过比、圈、画、评等活动逐步建立“倍”的模型，理解“倍”的概念。

从这个目标中，我们明白学的主体是“学生”，学的路径为“比、圈、画、评”，学的结果为“建立“倍”的模型，理解“倍”的含义”。这样清晰的目标表达有助于我们更好的将目标落实到课堂中。

二、学习过程的展开

核心目标的制定，让课堂教学有了明确的方向。那么怎样保证核心目标的实现呢？笔者认为，必须保证学生的起点基础与核心目标的达成之间的学习过程有效开展。依据学生对新知识建构的认知规律和学生思维活动特点，笔者探索制定了课堂四步学习活动路线：感知发现——探究验证——迁移运用——评价反思，并对学习路线的设计要领和指导策略进行探究。

（一）学习路线设计凸显“纵深”

学生的学习过程不能仅仅停留在记忆和操练中逐渐熟练，更应该有内化和整理的空间。只有让学生经历深度学习过程，才能真正从“教过”走向“学会”。因此每堂课教师需要设计一条纵深的明确的深度学习活动路线，细化学生对核心目标的学习步骤，促使学生的思维活动由浅层向深层发展。其每个步骤的设计要领如下：

1.感知发现激热情

学生走进了指向核心目标的学习活动情境中，跟新知识进行初步接触，同时明确学习目标。我们一定坚持让学生去观察，暴露出自己的已有认识，通过新旧认知冲突，激发学生的探究热情，每个学生心中怀有一个“探究问题”。

2.探究验证重互动

学生对新知已有初步认识，并尝试运用已有的知识去解决问题，验证新知。在解决问题的过程中，通过生本互动、生生互动、师生互动不断完善，建构，形成各自新的认识和观点。

3.迁移应用解问题

学生已经解开心中的“探究问题”，开始进行泛化和迁移，应用于解决实际问题中。通过对实际问题的解决，建立知识之间的联系，提高学生的知识、技能、策略水平，促进知识技能的正向迁移。

4.评价反思促內化

学生对整个学习活动进行整理总结，促使对新知的认识从“动作认知”向“分析抽象”循序渐进。学生是评价的主体，针对明确的评价规则，展开“自我反思”，以个人的方式吸收信息，促进内化，形成知识关联，完成新知建构。

深度学习活动路线实施的过程是一个相对完整的学习过程，在设计过程中，我们要清楚每个板块学生所处的学习阶段，最大限度地设计学生体验活动时间，让学生在学科学习中既有个体独立思考，又有团队交流分享，促进学生主动学习。

（二）学习路线指导凸显“自主”

要使学生真正展开深度学习活动过程，更需要教师提供促进学生自主学习活动的指导支持。针对深度学习活动路线的四个板块，笔者总结了“自主尝试”“自主互动”“自主实践”“自主反思”四个指导策略。

1.创设问题情境，指导自主尝试

问题情境创设首先能够激活学生认知，贴近学生学习起点。其次力求做到形式多样、生动形象、富有趣味性，以激发学生的好奇心和求知欲。再次必须指向核心目标，帮助学生明确学习方向。如在执教人教版五年级上册《除数是整数的小数除法》时用时下流行的共享单车引入问题：为了减少汽车尾气排放，王老师也骑上了共享单车，让我们来读一读。（出示：老师4天骑行22.4km，平均每天骑行多少千米？）一下子引起学生的学习兴趣，学生迫不及待地想来算一算。

2.适当调控点拨，指导自主互动

“探究验证”板块中，我们一定坚持让学生自由互动，让学生在开放的互动环境中充分交流、互相补充自己或小组对知识的理解，让新知识“发芽”。如在执教人教版《除数是整数的小数除法》时，确定核心目标为：让学生经历自主解决问题和探究除数是整数的小数除法计算方法的过程，促进学习的迁移，感悟数学知识的内在联系。

提出问题后，让学生用自己的方法来计算22.4÷4。学生根据生活经验和知识基础，出现了多种方法。

在课堂中做到了“以生文本”，关注学生的这些想法，通过多种方法的呈现与交流，让孩子们理解同伴的想法以及产生这些想法的原因。不仅如此，待学生交流后，还让学生对这几种方法进行比较，找找这些方法之间的联系教学过程中，教师准确地将自己定位为组织者、引导者，搭建问题支架，学生经历了尝试、观察、对比、联系、评价的学习过程，不仅使学生对22.4÷4的算理理解地更加透彻，而且思维水平在碰撞激荡中得到有效提升，深度学习应势而生。

3.把握练习梯度，指导自主实践

“迁移运用”的板块是学生运用新知识技能方法解决问题的过程。教师针对核心目标，设计具有一定挑战性的迁移变式练习，对知识点加以深化、综合和提高，使学习活动向纵深延伸。如在教学人教版《组合图形的面积》时，最后安排了这样一个练习，求以下图形阴影部分的面积。

师：如果梯形的上底不知道呢？（隐去5）你还会计算吗？

师：绿色的三角形和白色的三角形，你发现了什么？

生：等底等高的三角形面积相等。

师：你能来指一指底是哪一条？高呢？

师：所以阴影部分的面积怎么求呢？

师：那你还能找到和白色三角形面积相等的三角形吗？在你的图上画一画，看看你能画出多少个？

师小结：看我们还可以通过三角形等積变换的方法来解决这个问题。

课例中教师所设计的拓展练习紧扣核心目标，留给学生自己擦拭自己思想的时空，让学生用自己手中的笔画一画，使求组合图形的面积的方法更灵动，让三角形等积变换的思想在学生头脑中深刻生成。

4.开发评分规则，指导自主反思

“评价反思”板块中，学生是评价的主体，我们要把话语权让给学生，通过自我反思来促进知识内化。