王彤

摘 要：新课程改革要求学生具备不断自主学习的能力，也就是使学生形成良好的核心素养，可以获得满足自身以及社会发展所需的必备品格和关键能力，因此，在高中数学教学中，教师要根据高中学生的思维特点，创造以问题为导向的教学环境，促进学生提出问题，全面调动起学生学习数学知识的积极性。

关键词：核心素养;高中数学;问题导向;教学策略

数学核心素养包括数学建模、数据分析、直观想象等方面，而发展学生数学核心素养的最根本路径就是让学生去提出问题并解决问题，在问题的探究中获得深刻的感悟。因此，高中数学教学要以学生为中心、以问题为导向，开展启发性的教学，引起学生对数学知识的自主构建，从而发展学生的数学思维，达到培养学生数学核心素养的目的。

一、创设问题情景

创设问题情景目的不是直接向学生提问，而是要引起学生的质疑和思考，使学生产生“为什么”、“是什么”、“可以怎么做”等的思考，从而激发出学生的思维潜能。因此，教师要重视起创设问题情景的重要性，综合考虑教学内容的特点、教学目标、学生的认知能力等因素，从而创设出合适的问题情景。

比如，在教学“指数函数”的过程中，笔者给学生提供了这样的问题情景，对学生说到：“同学们，你们认为一张纸可以做成什么？”学生大多想到了折纸这一操作，于是，笔者接着说到：“那么你们知道吗？如果拿出一张纸，将其折叠至少50次的话，我们就可以顺着这张纸折叠而成的梯子爬上月球！”這样的情景很快地引起了学生的好奇心和质疑，折叠纸50次真的会有这么大的“威力”吗？在学生表达了质疑之后，笔者再带领学生用数学的角度去看待这个问题，引出教学内容，让学生对课堂教学内容产生深入的探究。如此，可以很快地使学生进入到学习状态中去，有助于加深学生对教学知识的理解和掌握，促进学生的自主学习。

二、多元化呈现问题

在新课程改革的环境下，高中数学教师要形成开放的教育观念，对教学的形式进行大胆的创新尝试，形成丰富多样的课堂。问题导向下的高中数学问题呈现不能是千篇一律的，教师要推陈出新，积极使用实物、信息技术、游戏等各种手段来展示问题，从而更好地调动学生解决问题的积极性，丰富学生的学习经历。

比如，在教学“排列”的过程中，笔者选择了几个学生上台来参与游戏，让学生想一想这几个学生一起去打饭，一共有多少种排队的方式，笔者先引导学生设想可能出现的几种情况，例如高个的站在前面、中间或者最后等等，从而使学生找到其中的规律;再比如，在教学“空间几何体”的过程中，笔者利用多媒体设备给学生展示故宫、长城、水立方、鸟巢等建筑，在视觉上刺激学生，从而让学生自发地去探索这些建筑之间的联系，感受空间几何研究的价值和方法。总之，教师要不断地在课堂上赋予学生新的身份，让学生在不同形式的问题导向中深入探究知识。

三、合作解决问题

核心素养下的高中数学教学要强调学生的自主学习与合作发展，因此，在问题导向教学设计中，教师可以引导学生通过合作的方式来解决问题，让学生之间针对问题提出不同角度的看法，使学生发生思维上的碰撞，选择出最好的问题解决方案，提高学生的思维水平。

比如，在教学“统计”这一章节的内容时，笔者给学生布置了一项任务，让学生在实践当中去感受三种抽样方法的区别与联系。学生需要以小组的方式完成问题的探究，在共同设计探究方案的基础之上去进行分工合作，有的使用抽样调查法，有的使用分层调查法，有的使用系统调查法，有的负责处理数据……这样，通过学生之间的团结协作，可以给出更加完整的问题答案，逐渐地使学生学会从多个角度看待问题，形成良好的团结合作意识和思维方式。

在高中数学教学过程中使用问题导向的教学策略，符合新课程改革下对学生数学核心素养的培养目标，可以让学生学有所得、学有所想，形成浓厚的课堂探究氛围，从而激发出学生的内在潜能，使学生获得终身学习的能力。因此，教师要不断地改进对问题导向教学方法的应用策略，为学生提供更好的教学服务。

参考文献：

[1]白东旭. 问题导向教学模式在高中数学课堂的应用策略研究[D].延边大学，2019.

[2]詹伟龙.核心素养下高中数学课堂问题导向策略探讨[J].新课程研究，2019（06）.

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