[摘 要] 治理“水课”是提高高校教学质量的必由之路，近年来高校办学规模快速扩张，新建应用型本科院校“水课”的治理直接影响本科教育的整体水平。文章针对新建应用型本科院校，以学生为核心观察和梳理“水课”现象;基于学科建设、专业建设六个方面深度探讨“水课”的成因;从人才培养方向、师资队伍建设以及学生管理三个层面提出“水课”的治理策略。

[关键词] 应用型本科院校;“水课”;教学质量

[基金项目] 2018年度西安航空学院质量工程项目“校级一流专业建设”（18ZLGC106）

[作者简介] 王书贤（1977—），女，博士，西安航空学院飞行器学院副教授，主要从事飞行器动力工程专业建设研究。

[中图分类号] G642.0     [文献标识码] A     [文章编号] 1674-9324（2021）02-0053-04     [收稿日期] 2020-04-28

为保证我国本科教育的教学质量，2018年8月教育部发布《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》要求各高校全面梳理各门课程，淘汰“水课”，打造“金课”。近年来，关于“水课”的相关研究较为丰富，但目前关于“水课”的定义还不明确[1，2]。王琦提出“水课”主要表现在教师能力“水”、教学内容“水”、教学方法“水”和教学考核“水”四个方面[3]。刘进认为“水课”的关键特征是“授课质量差”“授课责任心缺失”“授课水平低”“考核方式不科学”，建议从“师德师资”“课堂生态建设”和“考核评价体质”三方面治理[4]。陆国栋认为“水课”的成因是高校毕业率或学位授予率太高，淘汰率偏低，并将“金课”的基本特征归纳为“师生互动、关注过程、严格要求”三个方面[5]。这些研究主要是以课堂为核心，涉及课堂内外、课程始终、师生角色以及考核评价等方面。……