刘滕

摘 要：在初中化学课堂教学中开展有效提问，对于提升化学课堂教学效率具有重要意义。在现阶段化学课堂提问还存在许多不合理性，如问题过多、难易程度设置不合理等情况。因此，教师要积极改善提问策略，提出的问题要有针对性、启发性、层次性和生活性，鼓励学生进行自发提问。通过这种方式，引导学生自主自考和探究，促进学生思辨能力的提升，对于培养学生的科学核心素养具有重要意义。本文主要讲述了初中化学课堂提问存在的问题，并重点探究了提升课堂提问的高效运用措施，旨在提升初中化学课堂教学的效率，实现学生全面素质的提升。

关键词：有效提问;初中化学;教学效率

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）05-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.053

随着我国经济水平的提升，社会发展对人才的要求逐渐呈现多元化发展特点。在此背景下，对初中化学课堂教学提出了更高要求，传统的教学模式已经不符合新时代的发展需求。初中化学教师在进行教学过程中要注重对教学模式进行积极创新，通过有效提问激发学生课堂参与积极性，促进学生和教师之间的互动交流。有效提问在初中化学课堂教学中的合理应用，能够让学生对知识点进行重新梳理，强化对重点知识的掌握和理解，而且能够帮助教师检验学生对知识的掌握程度，评估课堂教学效果，并以此为依据对课堂教学设计进行进一步的优化，促进教学效率的提升。

一、初中化学课堂提问存在的问题分析

课堂提问是课堂教学中的重要环节。在初中化学课堂进行有效的提问，可以帮助教师引导课堂教学活动的有序开展，通过学生对问题的反应和回答效果，来判断学生对知识点的掌握程度，并通过提问的方式，引导学生进行独立思考，开发学生的辩证思维能力。但是在实际的化学课堂提问中还存在很多问题，导致课堂提问效果不佳，一定程度上影响了化学课堂教学效率的提升。

（一）问题过多

在进行化学课堂提问时，教师没有结合学生的实际情况对课堂提问进行合理的设计。课堂提问的问题过多，提问频率过密，导致学生只能忙于回答問题，而没有时间对问题进行更深层次的思考，缺乏问题思考的延展性，在一定程度上限制了学生思维水平的提高，导致课堂提问不能发挥真正作用。

（二）问题难易程度设置不合理

设置课堂提问的主要目的是要引导学生利用所学的知识进行重新梳理和思考，从而形成完善的知识体系结构，帮助学生把学到的知识转化为内在的认知。但是在实际的化学课堂提问中，教师对提问问题的难易程度设置不合理，部分问题过于简单直白，不能引发学生进行深入探究和思考，部分问题又过于晦涩难懂，超出了学生的知识范围和思维能力，严重打击了学生的学习积极性。

（三）问题脱离学生实际

在进行问题设置时，要注重问题符合学生的认知规律和知识水平，能够让学生在深度思考的基础上进行完善的回答，帮助完成知识梳理。但是在实际的初中化学课堂提问过程中，教师对问题的设置严重脱离了学生的实际知识水平和认知规律，提问的问题和学生所学知识之间缺乏衔接，导致学生完全不知道怎样回答，起不到锻炼学生思维能力的效果。

二、初中化学有效课堂提问的实践策略

（一）提问要有针对性，突出重点

在设置课堂问题时，教师要对教材内容进行全面优化整理，对难点和重点知识进行提炼，并结合重难点知识进行问题设置。通过这种提问方式，可以帮助学生开发思维，突破学生对重点和难点知识的理解和掌握。学生可以在教师提出的问题的引导下开展针对性的学习，并从多个角度对问题进行思考，增加了学习的知识面，实现了化学课堂教学的高效性[1]。此外，在针对重点和难点知识设置问题时，要注重问题的难易程度不要超过学生的知识水平范围和认知规律，要让学生结合自身所学知识找到问题的思考切入点，从而达到培养学生学科素养的目的。

（二）提问要有启发性，掌握深度

在进行问题设置时，教师要对问题的深度进行合理掌控。问题不能过于容易，这样学生不用动脑就能回答出来，不能激发学生的学习积极性，课堂提问的真正价值没有体现出来。问题也不能太难，超出学生的知识范围，导致学生找不到思考的突破口，这样做会严重打击学生学习的自信心[2]。因此，教师在进行课堂问题的设置时，要注重把握问题深度，要具有一定的启发性，能够通过问题的设置，帮助学生激发求知欲，开拓思维，引导学生明确思考方向，帮助学生有效运用所学知识进行思考和探究，加深学生对知识的理解和掌握。对问题深度的合理把握，能够促进学生实现知识的内在转化，实现综合能力的进一步提升。

（三）提问要有层次性，循序渐进

在进行问题设置时，教师要从学生的实际出发，把握好问题的层次性，循序渐进地对学生进行提问，由易到难，逐步启发学生深化思维。如果教师在一开始就设置比较难的问题，容易打击学生的自信心和积极性，而且不利于学生对知识结构的认知和掌握。因此，教师要提前对学生的知识水平进行了解，并对教材中的知识难易程度进行合理划分，从比较容易的问题开始着手提问，层层推进，让学生逐步掌握全面的知识。教师还可以把比较难懂的知识进行合理分解，分解成多个层次的小问题，经过小问题的合理铺垫，引导学生对难点和重点知识的掌握。通过这种方式，我们可以有效启发学生的思维，促使学生对知识形成系统的认知，提高学生的认知水平[3]。教师要学会站在学生的角度进行问题设置，通过层层递进的问题方式，实现学生思维螺旋上升，实现智力开发。

（四）提问要有生活性，联系实际

随着新课程改革的逐渐深入，我国教育更加注重培养学生化学学科核心素养，提高学生利用化学理论知识解决实际问题的能力。因此在进行提问时，化学教师要强化学生所学知识和实际生活的联系，通过提问题的方式，为学生创建真实的生活情境，引导学生在生活的基础上学习化学，并用化学知识解决生活实际问题的思维和能力。通过这种方式可以引导学生对把化学课堂学习和实际生活联系起来，提升化学知识学习的深度和广度，锻炼学生的生活实践能力，让学生充分认识到学习化学知识的魅力所在，并认识到化学知识在生活中的应用价值，激发学生学习兴趣，从而极大程度上提升了化学课堂教学有效性。此外，教师要注重提问问题的开放性，面对生活实际问题时，引导学生利用化学知识，从多角度、多层次进行思考和探究，让学生之间展开充分的交流和讨论，促进学生创新思维能力的提升。

（五）学生提问自发性，问题引导

在进行化学课堂提问教学中，教师要注重对问题进行合理设置，并通过问问题的方式，引导学生自主发现问题、提出问题、思考问题，并能够自主解决问题。培养学生提问题并思考问题的能力是进行教育活動的主要目标，有利于培养学生的思维能力和自主学习习惯。因此，教师在进行问题设置时，要注重问题设置的开放性，并对相关知识点进行综合关联，为学生从中发现问题和提出问题留出充足的时间，让学生通过问题自觉发现知识点的矛盾所在，并大胆提出来，进行思考解决。引导学生进行自主发问的前提是，教师要为学生创建轻松自由的课堂氛围，让学生能够大胆质疑，勇于对疑问进行提出。通过这种方式，我们可以培养学生自主思考习惯，促进学生创新能力的提升，有助于开发学生的创造性思维能力。

（六）对学生反向提问，方法探究

一般情况下，教师在进行课堂提问时，主要是根据教材内容对学生进行提问，以此引发学生的独立思考和自主探究。久而久之，学生对这种提问方式产生倦怠心理，容易形成思维定式，不利于学生开发创新思维和创造性思维。在此背景下，教师可以结合学生的实际情况，对学生进行反问，改变学生的思维模式，促进学生逆向思维能力的提升。反向提问方式，打破了学生的以往的思维定式，让学生在质疑中带着问题对问题进行思路和探究，从而强化对知识的理解和掌握。这种方式，打破了学生习惯的顺向思维模式，引导学生从不同角度对问题进行思考，寻求最优的解决方式，有利于培养学生自主思考的习惯，增强学生课堂参与积极性，促进课堂教学效率的提升[4]。

（七）评价方式多样化，灵活评价

初中阶段的学生比较敏感，比较在意别人的看法和评价，尤其是教师对学生的评价对他们的思想和行为具有重要影响作用。因此，教师在进行课堂提问时，要对学生的回答进行积极的评价，多运用积极鼓励性的语言，对学生进行激励，对于激发学生的学习自信心，促进课堂参与积极性具有重要意义。教师可以适当地运用中性的和鼓励性的评价语言，如“回答得非常好，还有其他补充吗”等方式，能够让学生感觉受到了鼓励，从而激发继续深层次学生的动力。不同学生在知识掌握水平存在一定的差异性，教师要结合学生实际情况，采取针对性的评价方式。对于学习比较优异的学生，对其进行积极评价的同时，要注重引导学生进行更加深入的学习，防止学生骄傲自满。对于学习良好的学生，教师要对其进行积极的鼓励评价，激励学生要奋发向上，并让学生学习正确的学习方法和学习思路。此外，除了教师评价以外，教师还可以引导学生进行自我评价，引导学生对自我进行深入的认知。教师还可以鼓励学生之间互相评价，营造良性的竞争机制，鼓励学生互相学习互相进步。

三、结语

综上所述，有效的课堂提问是提高课堂教学效率和质量的重要途径。教师要对教材内容进行综合分析和开发利用，并结合学生的实际情况，对课堂提问进行科学设计，并通过问题的方式，引导学生进行自主思考和探究，帮助学生开拓创造性思维，对知识进行强化理解，并把学习到的知识转化为自身内在的认识，从而提高学生的学习能力。此外，教师要注重培养学生发现问题、思考问题并自主解决问题的能力和意识，帮助学生养成良好的学习习惯，对于培养学生的核心素养具有重要的促进意义。

参考文献：

[1]王凌艳.初中化学教学课堂提问的有效性探究[J].新智慧，2020（19）：96.

[2]赵海涛.初中化学教学中有关课堂提问的有效性思考[J].中学课程辅导（教师教育），2020（10）：73.

[3]李火亮.落实有效课堂提问 引导化学课堂学习[J].考试周刊，2020（39）：125.

[4]郝财源.提高初中化学课堂提问有效性策略探微[J].文理导航（中旬），2020（4）：66.