【摘要】STEM教育已以蓬勃之势融入了学校教育，我们基层学校对STEM课程也有了一些自己的认识，并进行了一些尝试。“项目式”的学习能让STEM校本课程在小学落地生根。本文从联系生活，慧眼找项目—寻“根”;合理规划，建立团队—养“根”;走进课堂，初步探究—识“根”;学科融合，合力做项目—研“根”;专家引领，名师看项目—稳“根”;全面推进，全校研项目—扎“根”几方面进行阐述。

【关键词】项目式学习;STEM校本课程;落地生根

作者简介：刘艳（1980.11—），女，江苏省扬州市邗江区蒋王小学，小学高级教师。

近年来，STEM教育已以蓬勃之势融入了学校教育，它的兴起是时代的产物，亦是社会发展到一定阶段的必然趋势。有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式，STEM是一种重实践的多学科融合的教育概念。当今世界的竞争，追寻源头即是“人才”的竞争。人才的培养亦是各国立足于世界之林的根本。人才如何得来，靠的就是正确的教育理念和适宜的学校教育。基础教育是教育的基础和根本，所以抓好基础教育、打好地基显得尤为重要。随着研究的深入，我们基层学校对STEM教育也有了一些自己的认识和尝试，它的综合性、实践性、融合性让我们看到了未来教育的样子，当它的美好出现在我们面前时，我们不禁感叹这才是教育应有的样子。在我们的探索中发现“项目式”学习是开启STEM课程的一个较好的途径，它能让大家直观清晰地明白STEM课程是怎么一回事、STEM教育是一种怎样的教育，它的可操作性极强，它能让STEM校本课程在小学真正做到落地生根。

一、联系生活，慧眼找项目—寻“根”

俗话说得好，适合自己的才是最好的。什么样的项目才是适合自己的？每一个学校都不一样，但有一点，适合自己并且真正利于学生身心发展、素养提升的就是好项目。我们可以根据学校的实际情况、学情情况，发展优势，寻找到适合自己的可操作项目。由此看来，寻“根”非常重要。我校位于扬州西区，原属于城乡结合部，大部分生源是城镇拆迁的居民以及外来务工人员子女，学生生源构成比较多样，在离学校不远的地方有“农业生态园”“花卉种植园”，园区里不少孩子就读于我们的学校。基于这样得天独厚的环境，我们想到了从“农业生态园”和“花卉种植园”入手，寻找研究的项目。为了更有效地开展项目，我们前期联系了园区内的工作人员，带领学校STEM社团的骨干精英们前往实地考察，寻找合适的项目。在考察中，我们发现了不少值得研究和有待解决的问题，比如，我们来到种植园区的“葡萄园”现场勘查种植园地，观察葡萄的生长环境，和葡萄园主聊天，不知不觉中我们收集了大量的信息和资料，并且还寻找到不少值得研究的问题。比如：我们发现葡萄园中结出的葡萄被小鸟偷食的情况比较严重，葡萄地浇灌不畅，农药喷洒不均，怎样让葡萄枝繁叶茂，无病虫害？葡萄成熟时采摘不及时该怎么办？看到这么多的问题，听了葡萄园主的真情述说，一下子使我们豁然开朗。我们的研究方向找到了，我们的项目有了，考察结束后，STEM小组成员一致同意，我们要做一个跟“葡萄”有关的课程项目。这是一个将生活问题引入课堂、进行研究再运用于实践、造福人们生活的一个课程，想到这个课程的现实意义我们内心充满了欣喜和期待，我们的研究之“根”寻到了。

二、合理规划，建立团队—养“根”

研究的方向找到了，接下来如何开展实施这个项目呢？首先需要得到学校领导的认可与支持，还要听取专家们的建议……很多的事情接踵而来，这是最难的地方。为了顺利地开展研究，我想起初最应该做的就是建立一个核心的研究团队。经过汇报，我们阐明了自己的观点，表达了自己的研究意愿，学校领导们经过校务会讨论后非常支持我们的想法，让我们放手去做。有了学校的支持，我们工作的积极性被点燃了，我们要建立一支独一无二的研究团队，里面既有资深研究的信息技术、科学、综合实践活动等学科方面的高手，还有着充满激情的年轻教师，我们还请教了市内外的一些STEM项目专家，请他们专门给我们诊断、提出建议。专家们对我们即将开展的项目也十分感兴趣，认为可以尝试。得到了各方面的肯定，我们立即行动起来，招兵买马，采用自主报名的方式选取研究人员，一开始担心参与的人员不多，可没想到不少老师都感兴趣，积极加入其中。我们根据每位成员的意愿以及各自的特长，成立了一个研究团队，并进行了合理分工，布置了相关的任务，同时也制订了相应的方案和计划。一个项目有了整体规划和详细的方案，才会让这个研究项目真正“落地”。当“养”根团队建立起来后，我们心中就有底气了，努力的方向更明确了。

三、走进课堂，初步探究—识“根”

光说不练假把式。目标既定，项目初成，接下来就要带着要解决的问题进入我们的课堂，开启我们的探究之旅。前期考察寻找到的问题，成了我们积极研究的内容。在研究初期，我们梳理了研究的主题，确定了不同方向的研究内容，也设定了一些研究的子项目，比如：葡萄的种植、葡萄的养护、葡萄的采摘、葡萄的销售等一系列内容，然后我们又把这些子项目进行了一些细致的分项，又衍生出了更多的子项目来。这么多的子项目我们很难一下子完成，我们根据不同的季节，开启了与时（季节）俱进的子项目。我们一开始以学校的“STEM社團”为基地展开活动，看看精英团队可以呈现一个怎样的研究状况，从收集资料到确定研究主题，从发现问题到探讨问题，设计方案，实践操作，修改方案，再次实践，期间运用了大量的科学、工程、数学、技术等方面的知识，不懂就问，不懂就查，把一切可调动、可运用的方法和途径都尝试了一遍。那段时间，校园里的二楼种植园平台、STEM教室成了我们经常光顾的地方，我们乐此不疲。看着学生们研究的激情，老师们的积极性也被极大地调动起来，下班后三五成群地聚在一起讨论研究，吃饭时，走路时，回家途中，处处是教研。经过一段时间的实践，发现我们最初的设想是可行的，对“葡萄”项目的研究我们心中已有框架，大家欢欣雀跃，此时项目小组内的成员对今后的研究信心满满，个个摩拳擦掌，期待着后面的研究更上一层楼。

四、学科融合，合力做项目—研“根”

随着研究的深入，我们发现“葡萄”项目的开展，绝不是依靠单个学科的知识就可以完成的，一开始我们借助科学和综合实践活动课程来开展，研究的过程中发现涉及的学科知识越来越多，而且我们的项目推进与开展牵涉到多学科，因此学科融合在我们的研究中越来越不可少，除了我们固定的研究团队，我們也向全校老师介绍了课程开展的意义与我们的研究规划，并邀请各学科的老师参加我们的一系列活动。比如“你了解葡萄吗”知识问答活动、“眼中的葡萄”摄影活动、“葡萄的一生”绘画活动、“葡萄美食”综合实践活动、“眼中的葡萄”写作活动等，在活动中让老师们感受活动氛围以及学生们初步的研究成果。一系列活动开展下来，全校师生对“葡萄项目”都有所了解，而我们的研究也获得了更多老师的协助，渐渐地不同学科中都有了研究“葡萄”项目的影子，我们的项目不仅仅局限在之前那小小的范围中，而是有了更多的资源和研究力量。印象最深刻的是有一次，我校承接了市里的一次“STEM教育研讨会”名师展示活动，活动需要我校向参会老师展示相应的内容，接到任务后，学校就把机会给了我们这个“葡萄”项目组。我们展示什么呢？经过研究团队的商量，我们分“我们的选题经历”“我们的理念”“我们的课堂”“我们的活动”“我们的成果”几大板块进行。这样的大型活动是最能体现团队合作精神的，大家群策群力，根据已有的研究成果，分头完善手中的项目与资料。在这次活动中现场展示课是最能展现我们的教育理念的，我们选用了五年级学生展示一节“葡萄小卫士”的STEM课，从磨课开始，各学科老师都有参与，葡萄架的搭建利用综合实践活动课，带领学生们亲手搭建;为了配合检测葡萄叶上喷洒系统的覆盖率，需要使用大量pH试纸检测，为了让实验更加直观，需要对pH试纸进行美化，于是请四年级学生利用美术课进行手工制作，通过画、剪获得与葡萄叶大小一致的pH试纸;搭建过程中小水泵的使用需要运用小程序，为了让学生们掌握该程序的使用方法，在信息技术课上学习了相应的编程方法;各小组方案的设计与解说，又请语文、美术老师们进行指导……那段时间整个学校都被调动起来了，到处充满着“葡萄”气息，分头行动的同时，各学科还互相关注提出相应的合理化建议。经过大家的共同努力，最终这次市级展示活动圆满结束，孩子们和老师的展示受到了参会领导、专家、老师们的一致认可与高度评价。虽然这只是一个活动，但它也是我们平时研究的一个缩影，只有将各学科融合我们才能更好地进行研究，才能探寻“根”的秘密。

五、专家引领，名师看项目—稳“根”

为了更好地开展项目式课程的学习，仅靠我们自己团队的研究力量是远远不够的，在研究的过程中我们也出现了很多的问题，有时一个难题可能就让我们停滞不前，像是进入了一个瓶颈，怎么也挣脱不出，所以请专家“把脉”、指导，必不可少。闭门造车的想法要不得，咱们得走出去、请进来，拓宽我们的视野，因此平时我们要注重关注一切与之相关的培训和活动，只要有适合我们的，我们一定会参加。组内成员也是积极响应，克服重重困难加入外出学习、研讨的行列。每次学习回来，我们都会有一次学习心得的交流，大家会把学习内容与所思在团队中进行分享，以点带面，共同进步。除了出去学习，有时我们也请专家们来校指导研究的项目，还邀请了省内外对STEM课程有所研究的专家来我校讲学，把我们研究的内容与成果汇报给专家听，同时也提出了自己研究中的一些困惑，我们和专家们进行了研讨，交流中我们的思路越发清晰，目标也越发明确，专家的建议让我们豁然开朗。我们还和高校的一些教授合作，高难度的技术问题由他们组建团队帮我们解决，同时在交流中我们不断汲取新知识。我们也会邀请区内的同仁们一起来研讨，在交流中兄弟学校的老师们给我们提出了合理的建议，有时他们也会参与其中，和我们一起研究，攻克难关。我们的项目群不仅有自己的团队成员，还有兄弟学校成员以及专家。我们的进展在群内实时发布，大家都能第一时间看见，有了专家的引领和大家的帮助，我们研究的方向才不会跑偏，我们所有的努力才有价值，研究的项目才会稳妥。稳住“根”，就能让我们的项目顺利前行。

六、全面推进，全校研项目—扎“根”

经过专家的指导，基于自己的前期实践，我们对所研究的葡萄项目已有深刻的了解，信心倍增。我们的项目可以在校内推广学习了，于是我们做了方案，启动了全校性的活动，让每一个孩子参与其中，让他们都能在“项目式”学习中有所收获。

根据年龄段的特点，每个年级段都有适合自己的“项目式”活动，比如低年级我们开展了“葡萄知多少”系列活动，中年级我们开展了“葡萄基础养护”系列活动，高年级开展了“葡萄的种植”系列活动。活动中学生们积极参与，兴趣盎然，在合作中展现出的智慧与动手能力让我们欣喜不已。在项目开展中，最让我们难忘的是五年级的学生借助科学课展开了“我是葡萄小卫士”的项目学习，学习中同学们分工合作、实地考察，设计图纸、场地模拟、修改方案等一系列的课程学习，让我们看到了学习应有的样子，孩子们眼中闪着光芒，为了研究“喷灌系统”通力合作，从设计图纸，到物品采购、成本预算，再到现场操作、搭架子、喷灌实验……一切的一切，让我们难忘。在这个项目中学生们不知不觉地使用了所学的科学、技术、工程、数学等知识来解决现实中的问题，融合性的学习状态在项目中尽显出来，一切是那样的美好。一个班还没上完，下一个班已经迫不及待，常常在课间问老师，他们班什么时候上这样的课程，眼里、心里满是期待。我想这就是学习最美好的状态，这就是“项目式”课程真实发生的幸福体验。这样的课程，是真正地扎根在学校了，扎根在孩子们的心里了。

以“项目式”学习开启学校STEM校本课程研究之路，让问题真正发生，让研究真实存在，让学习真正有效，让快乐溢满心间。我想这就是我们立足于开展“项目式”学习的目的，只要这样坚持下去，我们的孩子一定会成为真正学习的主人，在自己感兴趣的项目中，全面调动自己的一切能力，去攻克一个又一个难题，在学习的道路上让自己越走越远。我们坚信这样坚持下去，在不久的将来一定会迎来无比璀璨的教育的明天。

【参考文献】

[1]李群.基于项目式学习的主题课程构建[N].中国教师报.2019-09-18（007）.

[2]万锦棠，郭海锟.小学项目式学习创客教育校本课程的研究—以“智能龙舟”课程为例[J].中国信息技术教育.2021（01）.