本期答问名师

贺蓉，上海市教育委员会教学研究室幼教教研员，主要研究方向为幼儿园课程设计与实施、幼儿园课程领导力、幼儿园教师专业发展。出版著作《我在美国做“影子校长”》;主编《幼儿园课程领导力在生长》《童心玩数学——新课程背景下的数学活动》;参与《幼儿园课程图景——课程实施方案编制指南》《今天，怎么做个好园长》《课程领导：学校持续发展的引擎》等书籍的撰写。

读着教师提供的生动案例，我的眼前似乎浮现出她在美工区和孩子经历的过程。的确，这是我们经常遇到的场景，甚至也是让人感到“不爽”的场景。该教师还原了自己的做法和想法，提出了其他教师同样会感到困惑的几个问题，并试图一探究竟。教师这种不放过现实中小疑惑的做法值得肯定，因为这是教师更深入地探索幼儿、教育以及自己的机会。

是教师的艺术还是孩子的艺术？

我们回到案例来看看发生了什么。首先，我们通过文字的描述看到教师希望幼儿去表现主题活动中获得的经验和想法，为幼儿考虑了很多。比如，她在准备去美工区创设“雪地里”这一主题情境之前“听取了幼儿的一些想法”，自制了用于诱发幼儿兴趣的栅栏、雪人、雪松、雪花等物件，提供了幼儿在启发下可能会运用到的材料，甚至准备接受“幼儿如果还需要其他材料也可以自己去活动室寻找”。

在这一过程中，教师经历了很多的思考和选择，例如，怎样的冬天场景可能是小班幼儿喜欢的，怎样的典型物件、形象是小班幼儿容易理解和接受的，怎样的材料能激发幼儿的表达愿望以及给予他们更多选择的余地，等等。……