在案例中教师提到，如果孩子长期按照同伴亲疏关系来分组，能力强的分在一个组，能力弱的分在一个组，那么能力弱的孩子获得的发展机会就少。因此教师想方设法将能力强的孩子和能力弱的孩子分在一组，让能力强的孩子带着能力弱的孩子一起游戏，并让全班孩子轮流当组长组织游戏。这看似是给予孩子公平的发展机会，实际上是用一把尺子衡量所有孩子，忽略了孩子内心的需求。

自主游戏中，幼儿可以自己决定玩什么、和谁玩、怎么玩。教师应充分相信幼儿的能力，尊重幼儿的兴趣，认同幼儿的选择，支持幼儿的想法，而非以成人的眼光来认定什么样的活动适合他们，和谁一起玩才更有利于他们的发展。只有赋予幼儿真正的自主，我们才可以看到每一个幼儿的真实水平，才能有指導幼儿的可靠依据，才有可能给予幼儿所需要的适宜支持。

（四川省直属机关西马棚幼儿园 陈 尧）

幼儿想如何玩，跟谁一起玩，选择什么材料玩，都由幼儿本身的经验水平以及身心发展需要决定。“强弱搭配”理论上是可以促使幼儿通过模仿学习向更高水平发展，但“弱弱联盟”未必不能使幼儿基于自身发展水平获得有益的经验。若教师为了实现教育目标而规定幼儿和谁一起玩、不和谁一起玩，该活动便不是游戏了。当我们基于游戏的本质来审视案例中提到的现象时，那些所谓的问题其实都是幼儿游戏时的自然状态。而且，通过案例中的描述，我们再次认识到，每个幼儿都有自己的学习节奏，即便教师介入，令幼儿以“强弱搭配”的方式开展活动，也不见得能促使所有幼儿在同一时间内达到同一发展目标。……