朱静

【摘要】全阅读课程的构建是源于对“不完整”儿童的深层思考，从经验获得和儿童发展的视角以及儿童哲学的高度来审视与重构探究幼儿园阅读体系。幼儿在多种多样的经历中最终形成完整经验。完整经验是幼儿园全阅读课程的起点和归宿。它从全面育人的角度，倡导阅读的全面性和完整性，最终实现立德树人。

【关键词】全阅读  课程  幼儿

随着教育改革的不断深入，当前幼儿园教学呈现出多元化趋势。我园从全面育人的角度，以构建自然样态的“全阅读”课程为己任，从经验获得和儿童发展的视角以及儿童哲学的高度来审视与重构探究幼儿园阅读体系，以期更好的建设以儿童为本，促进师友共同成长的早期阅读样态。

一、“全阅读”课程的基本主张

（一）课程的内涵界定

课程从哪里来？课程为谁服务？这是在对我园“全阅读”活动构建的思考。它应该以幼儿为主体，由幼儿引发，基于幼儿的认知又回归到幼儿的经验。幼儿是积极主动的学习主体，“全阅读”的“全”分别指向了目标、内容、过程和评价：

1.目标的“全”——提倡幼儿阅读的全面性、幼儿的参与性和生命的完整性，它注重的是外在身体和内在精神的全面发展。

2.内容的“全”——从单一语言领域走向全领域，不仅是单一的文本，而是涵盖了将来幼儿所要面临的各种问题。

3.过程的“全”——融入幼儿一日生活的全过程。不限于阅读区和规定好的阅读时间，让阅读融入幼儿一日生活的各个环节。

4.评价的“全”——全员参与（包含自评与他评），关注幼儿的潜能和综合表现，短期评价与长期评价相结合，多维评价和动态评价相结合。……