王俊清，李 旻

（山西大同大学 文学院，山西 大同 037009）

20世纪80年代，Joseph H.Greenberg的《Some universals of grammar with Particular Reference to the order of meaningful elements》（某些主要跟语序有关的语法普遍现象》）被陆丙甫，陆致极翻译引进国内，语言类型学作为一种研究方法或者理论被引入我国。国内学者多数遵循约瑟夫·格林伯格对于类型的说法：“类型学是以实验和观察为依据，是科学性的，是以调查语言本质为主的。”类型学理论日益成熟，我国类型学理论的研究成果日益丰富，然而，在大学本科现代汉语、语言学概论等课程的教学中，类型学仍未被详细深入地介绍给学生，本文以山西大同大学本科现代汉语、语言学概论课程的教学为例，分析课程教学中关于语言类型学传播的现状，并在具体章节的知识点讲解中如何尝试引入语言类型学的理论和方法。

一、语言类型学知识教学现状

（一）《现代汉语》《语言学纲要》教材中语言类型学知识少

“现代汉语”作为一门学科，只研究汉语，属于个别语言学；同时又只研究现代汉民族的共同语，属于个别语言学中的描写语言学。山西大同大学使用的教材为黄伯荣、廖序东的《现代汉语》第五版，类型学知识在“现代汉语”教材中集中体现在仅有的几个方面，汉语是孤立语，涉及汉语的类型学归属问题，词序、语序、句式等问题。类型学知识在“语言学概论”教材中集中体现在“语言的结构类型和普遍特征”，介绍一些语言的共性特点、世界语言的普遍特征等相关内容，仅一节的篇幅，使用的教材为叶蜚声、徐通锵的《语言学纲要》。……