雷金英

（福建师范大学 协和学院，福建 福州 350117）

一、应用型大学“活力课堂”建设的必要性

新时代全国高等学校本科教育工作会议提出，教师要回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想，全面提高人才培养质量，造就堪当民族复兴大任的时代新人。课程内容建设与教学方式改革是本科学校教育教学改革的主战场。随着互联网、大数据和人工智能等现代化教育技术的迅猛发展，更容易重塑课程内容，合理提升课程难度和深度，开展推进线上线下混合式教学，实施基于慕课的翻转课堂，网络直播、录播等更为灵活多样的教学改革方法更能适应“00后”张扬的个性。这些互联网、大数据、智慧教育的大变革逼迫高校课程教学内容和教学方法的变更，要求注入更多元素，让课堂动起来、活起来。

活力在现代汉语词典中的解释是指旺盛的生命力，行动上、思想上或表达上的生动性。活力的源泉是内在的驱动力，展现出熠熠生辉的精神面貌和享受过程的愉悦。国内较早提出活力课堂教学理念是在1997年，由华东师大叶澜教授提出，主张课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学。[1]活力课堂改革是从生命视角探究课堂，是课堂教学的最高境界。“活力课堂”是在“有效课堂”和“高效课堂”基础上更高要求的教学改革。活力课堂不仅注重获取知识和运用知识的教学效能，更加追求教与学活力互动过程中师生情感的愉悦体验和共鸣。……