李姣

（义乌工商职业技术学院外语外贸学院，浙江义乌 322000）

“自主学习” 这一概念源自20 世纪60年代，在学者们对终身学习技能发展的研究过程中出现的。Pintrich 将其定义为一种主动建构的学习过程，学习者个体为自身制定学习目标，监控过程并不断进行调节所涉及的所有认知、动机和行为。彭金定则将其细化为有学习责任心、明确的学习目的、制定学习计划、评估学习情况和调整学习策略5 个方面[1]。提高学生英语学习策略和自主学习意识及能力，在日常学习过程中付诸实践并不断调整改进，并不是一个简单的直线上升过程，会受到各种复杂因素的综合影响[2]。

研究方法主要有定量研究和定性研究两种。既进行问卷调查，也可以通过学习周记、形成性评价或学习档案，还可访谈动态了解学习者的学习过程[3]。为了获取高职学生英语自主学习情况，该文采取定量和定性相结合的研究方法，通过学习策略和自主学习问卷调查研究基本情况，同时还有学习者的学习周记及个别访谈，发现高职学生英语自主学习存在的主要问题，探讨可操作执行的调整策略。

1 研究方法

1.1 研究问题

该研究旨在通过分析学习周记、调查问卷和个别访谈，了解高职学生目前自主学习现状及改进建议或意见，并试图回答以下两个问题。

（1）高职学生的学习周记反映了英语自主学习哪些方面？ 存在的主要问题是什么？

（2）通过问卷调查和师生访谈等方式找出的改进方法有哪些？……