马琳

（吉林大学莱姆顿学院，吉林长春 130012）

在中国教育教学改革的大背景下，高等教育始终走在被时代检验的前列。如中国教育部高等教育司司长吴岩所说，疫情之后的我们，不可能也不应该再退回到疫情发生之前所谓的教与学的那个常态，而要有新常态。在“智能+教育”的引领下，我们要开创新局，深入推进教育观念革命、课堂革命，促进学习方式变革，提高教学效率，激发教与学的活力[1]。

混合式教学(Blended Teaching) 便是一个疫情因素刺激下的时代产物[1]。

1 支架理论和大学英语混合式教学

1.1 支架理论

美国教育学家布鲁纳于20 世纪70年代在维果斯基“最近发展区”理论上提出了“支架理论”(Scaffolding Theory)，为一种建构主义教学模式。支架式教学模式包含：搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价这5 个教学环节，以教师为主导，学生为主体[2]。教师在做教学设计时，要首先从整体上把控单元内容，然后对学习任务进行细化拆分，结合上面5 个教学环节，从而帮助学生从已有认知能力达到预设学习能力提升的目的[2]。

1.2 大学英语混合式教学

美国“教育技术白皮书”中提到“混合式教学”，是指要把E-learning 和传统学习方式的优势结合起来[3]。在大数据时代，数据是重要的资源，是教育决策的重要依据。当前意义的“数据”可以是结构化数据，也可以是文本、图片、视频、音频等非结构化或半结构化数据，人们可以把现有多平台的数据进行有效的整合，对教育进行辅助。吉林大学莱姆顿学院(以下简称“莱姆顿学院”)是一个以外教授课为主的学校，受疫情影响，现今许多外籍教师仍旧不能返校教学，需继续进行网课的教学模式。……