吴谦谦，廖全明，于敏章

（成都师范学院心理学院，四川成都 611130）

个体在生活、学习、工作等各个方面都离不开动机。伍德沃斯认为“动机是激发外在行为的内部动力”；在《心理学大辞典中》中，动机是“能引起一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。”

有学者将动机分为外部动机（Lee 1991；Spaulding，1992），内部动机（Pintrich&Schunk，2002），但不管是外部动机还是内部动机，其实都是相辅相成的，更好的促使个体朝着目标而前行。

学者奥苏贝尔发展出学业成就动机的理论，并将其详细划分为认知内驱力、自我提升内驱力、附属内驱力。刘秀君认为“数学学习动机是指个人因为兴趣、发展需求或某种心理需要产生的学好数学的欲望与动力”[1]。因此激发数学学习动机对小学生学习数学至关重要。林庆波认为“有效激发小学生数学学习的动机，提高学生在数学学习活动中的主动性，是提升现有小学数学教学水平的关键所在”[2]。在实际教学中，数学学习动机的引发主要源于学生内部心理特征以及与其所处环境之间的交互作用，教师应该使学生学习数学的外部动机逐渐转化为内部动机，同时也要通过外部动机来持续激发内部动机。

目前，对小学生的数学学习动机研究中以问卷调查为主，测验工具有学习动机诊断测验（MAAT)、学习动机问卷（Nagy 1996）以及研究者自编的问卷等。当然，学习动机成分由问卷的不同，分类也有不同。

此外，学者孔企平的研究表明“数学学习动机对学生学业成绩有显著的预测作用，即具有高数学动机的学生在数学学习方面都表现较好，在学习的主动性方面也表现得更积极[3]。……