郭婷

（福建幼儿师范高等专科学校，福建福州 350007）

随着国家政策的大力支持和推动，学前教育迎来蓬勃发展的春天。总体方向为：“要改革传统讲授方式，利用行动研究和反思提升教育实践，创新培训模式，强化学员互动参与，激发教师参训动力，增强培训针对性和实效性。”[1-2]行动学习法是一种反思批判传统学习模式且极具变革意义的学习范式，致力于通过学习分享、行动反思来解决问题的学习路径。该研究以省级骨干园长为研究对象，用成人学习和行动学习等理论，探索基于行动学习法的骨干园长“产学研”一体化培训模式确立和实践步骤运行，以提升培训有效性。

1 行动学习法的理论基础与内涵特征

1.1 行动学习法的理论基础

行动学习法是吸纳了成人学习理论、经验学习圈理论、组织学习理论和群体动力学理论等多学科理论成果的一种专业学习模式。它主张成人学习内容要以生活、工作经验为起点，经由4 个适应性学习阶段“具体经验（做、学中得）—反思性观察（评估、反思所得体验）—抽象概念化（基于体验总结学习）—主动实践（所学用于实践）—具体经验”的闭路环状学习过程，通过顺应环境变化激励组织学习，形成使自己学习能力不断增强的学习型共同体。因此，它具有很强的综合性，并不绝对偏靠某一理论的特质，而是强调成员之间相互协作的“非专家式学习”，应用于骨干园长培训中发挥从“接受培训”走向“自主学习”的最佳作用[3]。

1.2 行动学习法的内涵特征

行动学习理念由雷格·瑞文斯提出，主张行动学习法是结构化知识和质疑性见解结合的学习过程。……