丁润青

（天津师范大学 教育学部，天津 300380）

一、整体构思

本设计将从教材分析、学段学情分析、教学目标、教学过程、教学反思五要素展开一整课的教学设计。

在教学过程部分，尤其注重创设任务情境、搭建支架，大致思路是：创设为战乱年代的诗集做编辑审稿工作的情境，提供两份诗人的“稿件”，在对比中帮助学生积极主动地理解诗歌思想内容、精神追求及表达情感时用到的艺术外援，感受诗人精神世界，最终落实到“写推荐语”的形式上，为后期完成单元学习任务——文学短评写作做铺垫。

二、教材分析

我们要关注两首诗被选编入教材的形式，进行必要的教材分析，可以大概了解新旧教材收录这两首诗的情况。

旧版［1］（26-27）教材的编者将两首诗与《涉江采芙蓉》编为一课，三篇均设定为略读篇目，置于必修二的第二单元的最后一课。该单元收录先秦到南北朝时期的诗歌，编者在单元导读里强调学习该单元重在吟咏、体会思想感情、创作手法等方面，还在课后“研讨与练习”中对该课三篇诗歌提出了有针对性的问题，引导师生分别思考三首诗涉及的“以花草赠给亲朋”，“忧”的内涵、白描手法及动词运用的问题。

新版［2］（57-70）教材的编者单把这两首诗设为一课，并将《归园田居（其一）》设定为自读篇目，置于必修上册第三单元的第一课。该单元汇集了从东汉到南宋不同体式的诗词名作，属于必修课程“文学阅读与写作”学习任务群，该单元的人文主题是“生命的诗意”［3］（77）。……