马宣鹏

（吉林师范大学，吉林 长春 130000）

在《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》这一报告中，基于全球经济、政治、文化等现状，重申了人文主义教育观，指出未来教育要以人文主义为基础。重视人文教育意味着教育不应该仅仅局限于受教育者的学习技能，还应涉及尊重生命和人格尊严的价值观的传授与学习。在全球重申人文教育的基础上，我国各个阶段的教育提高了对人文教育的重视程度。2020年教育部印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》指出需要加强职业院校中受教育者的职业道德、职业素养、职业行为习惯培养，对职业精神、工匠精神、劳模精神等进行专题教育，并对专题教育的课时进行严格的规定。职业教育不仅以增强学生就业创业能力为核心，更需要加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，全面提高人才培养质量。因此，人文教育不仅为我国的教育提供了方向，而且成为我国各个阶段的职业教育现实发展路径。

一、职业院校人文教育的特殊形态：职业人文教育

《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》指出，现如今的青年就业率骤减及失业率增加；职业教育逐渐功利主义和经济主义的倾向；科学教育与人文教育对立等问题，均对当前可持续发展的教育目标提出了挑战。因此，学者们需要反思以就业为导向的职业教育，重视职业教育中的人文教育。职业院校中的人文教育不仅包括普通院校中人文教育的规定性，还具有一定的职业性，因此，可以称之为“职业人文教育”。……