李 莉

（湖南工程职业技术学院，湖南 长沙 410151）

与其他课程相比，英语课程有丰富的人文性和课程思政功能，实施“课程思政”赋予了高职院校英语教师更高的育人标准，对其课程思政施教意识和能力提出了更高的要求。能否有效推进英语“课程思政”，关键在于英语教师有没有足够的课程思政能力，因为英语“课程思政”改革最终要靠英语教师落实。

一、高职院校英语“课程思政”教育教学实施现状

（一）教师思政施教意识薄弱

受传统教学模式及课程性质观固化的影响，部分英语教师在课堂上重视知识传授和语言技能培养，在主观意识上忽视思想引导和价值引领。在教师问卷中，有15%的英语教师不太了解“课程思政”理念，10%的英语教师认为开展“课程思政”意义不大，5.71%的英语教师认为进行“课程思政”教育源于学校要求，5%的英语教师认为完全没必要在英语课程中融入思政元素。这些都表明部分英语教师思政施教意识薄弱，对“课程思政”的认识不到位，导致英语教学中的思想政治教育功能缺失，难以达到“立德树人”的教育要求。

（二）教师课程思政能力欠缺

与省内部分高职院校英语教师访谈时了解到，大部分英语教师有课程思政意识，并尝试将思政元素融入课堂教学，但是教学效果不佳，育人效果不显著。在学生问卷中，52.14%的学生认为所在学校当前英语课程与思政教育的融合程度一般，对于“在英语课中，你是如何感受到思政融入的”这一问题，28.01%的学生认为英语教师有简单的、泛泛的概念提及，没有具体的内容讲授；……