周东方

(湖北省宜昌市第十七中学 湖北 宜昌 443000)

经过不断的探索与研究，我们构建了“情境设疑、自主探究、交流反思”的课堂教学模式，使课堂教学变得鲜活起来，让学生行动起来。教得轻松，学得主动。具体流程如下：

我们知道：“获取知识的过程，不是一个被动的接受过程，而是主动获取、主动建构的过程。”需要注意的是，自主探究、互助交流不能取代独立思考、探究设疑。那么，如何实现自主探究、互助交流呢？学生的自主探究必须围绕课题开展，偏离了课题的探究活动毫无意义，纯粹是浪费时间和精力，所以，教师在设计时应该充分考虑学生探究时出现的各种可能性，尽可能的围绕课题引导，突出自主探究活动的主题性，让这个环节的效开展。因此，课堂中教师要设计让学生情景设疑的环节，预留自主探究的时间，创建展示探究成果的平台。只有不断地创造各种条件，学生才能在学习中充分发挥主观能动性，变被动为主动。而在课堂上，我们老师恰恰会忽略这个问题，让探究活动失去了方向。

例：在教学九年级上学期第二十一章“花边有多宽”时，教师设计了的这样问题情境：拿一副长方形艺术字，请你给它四周镶边，你认为应该怎样设计？

不少学生给出了多种形式的镶边图案，但整体来说不是过宽就是过长，总体显得不协调，没有美感，不能达到我们所要求的目标。究其原因，在于最初设计这个环节时教师没有充分考虑到问题的指向性问题。……