谢永平

(湖北广播电视大学，湖北 武汉 430074)

从民国时期“中华职教社”的成立到如今“双高计划”的实施，中国的职业教育经历了百年的不懈探索，由最初的迷茫试探到后来的学习效仿，再发展到当今建立了世界上最大的职业教育体系。职业教育在社会发展历程中传承专业技能、服务经济社会转型升级，成为推动历史发展的重要助力。2019年国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》(以下简称《方案》)中明确将职业教育定位为“类型教育”，高职教育终将摆脱本科教育模仿照搬的“影子”，其类型特征更加凸显。

《方案》发布以来，国内众多学者、科研机构、高等院校纷纷开展关于“类型教育”的研究，其中大家普遍认同的观点是知名学者姜大源提出的类型教育“跨界、整合、重构”的特质[1]，这也是新时代对职业教育未来发展方向的新要求和挑战。未来很长一段时间，高职院校所有建设、活动都将围绕“类型教育”展开，而各种建设任务的主体是教师，尤其是教师队伍中占据大多数的青年教师。那么，高职院校青年教师是否具备“类型”特质的职业能力,能否满足“类型”特质建设者的基本要求，将直接影响到高职类型教育体系建设的成效，以及高职教育高质量服务经济社会的水平。因此，在类型教育背景下研究新时代高职院校青年教师职业能力发展综合素质要求，探索青年教师职业提升的有效途径，引导青年教师对自身进行定位、反思，进而提升自身职业能力水平是十分重要且必要的。……