方宇波

(江苏开放大学，江苏 南京 210036)

2019年1月《国家职业教育改革实施方案》出台，提出适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。国家与各级政府高度重视职业教育发展，提倡广泛将现代信息技术应用在职业教育中，推进线上教学改革。改进教学方式方法，改革教学模式，完善课程体系，提升教学质量，推进高等职业教育高质量发展是目前的首要任务。《新媒体联盟地平线报告：2016高等教育版》中预测，混合式学习(Blending Learning)将日益普及[1]。混合式学习融合了线下课堂学习与线上学习的优势，具有个性化、自主性、开放性、灵活性特征，适用于“互联网+职业教育”的发展需求。本研究基于生态学习理论，针对高职院校混合式学习生态系统实践进行数据收集与分析，客观呈现混合式学习生态特征，在此基础上提出改善路径，优化高职混合式学习生态系统，推进教学改革。

一、混合式学习及其生态系统理论与概念

(一)混合式学习及其理论与概念

混合式学习广义上指“在线学习与面授教学的混合”“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”，其中“30%～79%的教学内容采用在线教学”，是各种技术和媒体(如：视频、电子公告板、播客、MOOCs、网络、VR等)与传统课堂学习活动相整合，是“以学生为中心”的学习环境下教学与辅导方式的混合[2]。自20世纪90年代末至2013年，基于行为主义理论与认知主义理论，混合式学习经历了以技术为核心的技术应用阶段，以师生“交互”为核心的混合式学习环境变化与混合式教学改革的技术整合阶段，这两个阶段被认为是传统课堂面授教学的“辅助”。……