提升初中生科学猜想和假设能力的教学策略

2021-03-07

物理之友 2021年8期

(1.江苏省南京市一中明发滨江分校，江苏南京 210000；2.苏州大学物理科学与技术学院，江苏苏州 215006)

在义务教育物理课程标准中，科学探究处于非常重要的地位，很多教师在教学中往往只关注问题的提出、实验的操作、数据的处理等要素，对于猜想与假设的提出则不太重视。在该环节中，学生往往是照着书本念一遍书上的猜想和假设，或者老师直接给出一些猜想和假设。造成这种现象的主要原因有：一是课堂教学时间有限，老师们会压缩掉自认为最不重要的要素；二是很多老师都觉得科学假设能力是不可教的，在这个环节上不值得花时间。

猜想与假设主要是指人们根据已有的科学知识，运用科学方法对发现的科学现象作出假定性阐述与说明。猜想与假设为后续的科学探究指明了方向，其重要性不言而喻。但是，学生的科学假设能力较为薄弱，在课堂上经常出现学生提出了猜想和假设，却说不出这么猜想的理由或者理由不充分，造成猜想和假设的可接受性和可信度较低。

以苏科版初中物理教材为例，猜想与假设可分为三类：物理规律类、数学表达类、影响因素类。猜想与假设往往为后续的设计实验指明了方向，尤其是影响因素类的猜想。所以在教学中应强化猜想与假设的地位，同时为了提升学生学习物理的能力，不能放松对学生假设能力的培养。