潘瑞勇

（广西中医药大学，广西南宁 530029）

随着 “互联网+” 时代的到来，微课、MOOC 、SPOC、雨课堂等新的教育教学方式应运而生。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力[1]。2014年，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出加快发展现代职业教育，全面提高职业教育的信息化水平[2]。传统的教学模式已经无法满足高职教育的发展需求，将信息技术与高职教育教学高度融合是大势所趋。

1 蓝墨云班课的概况

蓝墨云班课是在移动网络环境下利用移动电子设备进行即时教学的一款APP，电脑端和手机端均可使用。教师创建班课后生成班课代码，学生通过代码加入班课。教师在云班课上传各种学习资源，如Word、PPT、音频、视频、微课等，并设置查看资源获得的经验值。学生通过自主学习资源完成预习，获取相应经验值作为奖励。教师可在平台上开展形式多样的教学活动，如头脑风暴、作业、测试等。此外，教师在平台上通过答疑、讨论、反馈等互动交流方式了解学生的学习情况，跟进和追踪学生的学习进度。平台记录考勤、参与讨论、作业完成等各项数据，作为课程评价的重要依据。

2 蓝墨云班课的优势

2.1 促进自主学习

蓝墨云班课平台可以上传形式多样的教学资源，如Word、PPT、音频、视频等。教师发布信息提醒督促学生完成课前预习，并通过平台追踪学生的学习进度。学生利用电脑或者手机，突破时间和空间的局限性，在云班课随时随地学习。学生可以根据个人时间安排、英语能力等实际情况安排学习，可以调整学习的速度甚至多次学习。在整个过程中，学生自我约束、自我监督、自我管理。因此，蓝墨云的资源发布功能利于培养学生自主学习能力[3]。

2.2 利于交流互动

蓝墨云班课不受时间和空间的限制，即时开展互动教学活动。通过平台，教师不仅可以在课堂上进行签到、课堂提问、小组讨论等教学活动，还可将教学延伸到课堂外，开展答疑讨论、作业、测试等。此外，基于蓝墨云班课混合教学模式互动范围扩大，不仅有传统的师生互动，还有同伴互动；不仅有线下课堂互动，还有线上互动。

2.3 激发学习兴趣

“蓝墨云班课”与课堂教学深度融合，能激发学生学习的积极性和主动性[4]。教师给各项学习任务和教学互动赋予经验值，激励学生为获取经验值积极参与完成。通过点赞、奖励等方式给予肯定，让学生在参与活动后获得心理成就感，激发学生的潜力。课堂上借助平台功能，开展丰富的互动形式，如抢答、小组讨论、组间评价等，使课堂互动增添趣味性，激发学生的学习兴趣。

2.4 丰富教学模式

借助云班课，教师能够开展融合传统课堂教学和翻转课堂教学的混合式教学模式。教师除了传统的课堂教学模式，还可以充分利用PPT、微视频等教学资源开展微课教学、 翻转课堂教学等多样化教学模式。与此同时，云班课平台丰富了互动交流渠道，实现即时互动课堂教学。教学环境由线下真实课堂环境和线上虚拟移动环境有机结合，适应“互联网+”时代教学信息化趋势。

2.5 提高教学效率

作为一款智能教学工具，蓝墨云班课有效地提高了教师的工作效率。上课开始，利用平台签到功能方便快捷地完成考勤，极大地缩短点名的时间。信息通知功能使教师能够快速发布教学信息，也可以快捷私聊某个同学进行交流，避免时间安排带来的不便。学生的平时成绩不再需要费时费力地手动登记，而是通过平台全程跟踪记录。平台不仅能够记录数据，并且根据教师需要分析数据、整合数据，避免教师花费大量时间整理数据。

3 高职英语教学现状

3.1 教学模式单一

现阶段，高职英语主要以传统的课堂教学模式为主，以教师面授知识为主要教学手段。在传统模式下，受时间和空间的限制，无法及时共享学习资源，导致课前、课中、课后学习相脱节。学生过于依赖课堂教学，缺乏独立自主学习和思考，无法发挥学生的学习主观能动性。教师缺乏信息化教育理念和技术，无法将信息技术和教学融合，教学效果不理想。在“互联网+”背景下，传统教学模式单一，缺乏创新，与教育教学信息化的趋势相悖。

3.2 学习能力欠缺

当前高职英语课堂教学模式仍以教材和教师为中心。由于班级规模大、课时紧张、教学任务重，教师一般注重听、说等英语实际应用能力培养，无法兼顾学生自主学习能力。教师仍是教学的中心，学生被动接受知识，缺乏学习主动性、自主性。大部分高职学生的学习模式与中学时区别不大，依旧是课上听课、记笔记，课后完成作业，完全跟着教师的指挥棒，缺乏独立的学习规划和学习管理。高职学生大多英语基础薄弱，加上缺乏有效的独立学习能力，结果对英语学习丧失兴趣和信心。

3.3 互动有待加强

受教学内容多、课时少、大班授课、学生基础差等因素影响，传统的高职英语课堂缺乏有效的互动，教师无法及时了解学生的学习情况、 存在的问题及情感状态。由于学生数量庞大，教师在课堂上无法与每一个学生进行一对一互动，个别的互动也只能蜻蜓点水，无法深入。此外，高职学生由于英语基础较弱，或者担心回答有错、怕被学生取笑等心理问题，较少主动与教师沟通交流。久而久之，课堂气氛不活跃，缺乏有效的交流互动渠道，课堂教学质量不高。

3.4 评价方式落后

由于信息化教育理念和技术落后，不少高职英语教师觉得形成性评价耗时费事，仍然采用单一的总结式评价。部分教师虽然使用形成性评价，但是由于统计技术落后导致工作量大，只能考核便于统计的出勤、回答问题等，无法兼顾学生学习过程中表现出的人文因素，如合作精神、团队荣誉感、责任担当等。此外，评价基本由任课教师一人完成，没有将同伴互评、个人自评综合考虑进来。落后的评价方式无法客观、动态地反映学生学习过程，无法有效地促进教学。

4 高职英语混合教学模式教学流程

4.1 课前

教师在移动终端创建班级云班课，学生凭班级邀请码进入云班课。为了解学生的英语水平及其他相关信息，教师设计问卷调查并利用“投票问卷”功能发布给学生，通过“通知”功能提醒学生填写。教师根据问卷情况将全班分成若干学习小组。根据学期的授课内容、 教学目标制作PPT、 微视频等教学资源，利用资源功能将资源推送至平台供学生预习，并给每个学习任务赋予相应经验值。教师发布通知要求学生预习上课内容，激励学生为获取经验值完成学习任务。教师在线查看学生的学习情况，督促学生及时完成学习任务，邀请学生在“答疑讨论区”互动、交流，解决预习中遇到的难点并获取互动经验值。

4.2 课中

上课开始，教师利用云班课的签到功能快速完成签到。通过答疑/讨论功能汇总课前自主学习中尚未解决的普遍问题，在课堂上集中面授解答。结合单元重点难点，教师充分利用蓝墨云平台的互动功能，开展有针对性和趣味性的课堂互动活动。例如，在头脑风暴活动中，通过“抢答”“摇一摇”等功能，增添悬念和竞争氛围。学生只要发言即可获得相应经验值，提高学生的课堂参与积极性。教师和其他同学在平台给予点赞、加分，有效提升学生参与课堂活动的成就感。此外，教师利用小组任务功能发布小组任务，鼓励小组成员团结协作，既能够克服个别学生基础较弱害怕单兵作战的心理障碍，还能提高团队的协作能力和责任感。

4.3 课后

教师根据课堂教学情况，对于一些尚未解决的普遍性问题再次答疑解惑。对于个别学生存在的个性问题，通过私聊功能单独解答。为巩固学习成果，教师布置作业、测验等课后任务，并设置完成的时间和对应的经验值。学生将作业上传平台，教师点评、同学互评、自我评价多维度评价同时进行。教师查看平台数据，从课前教学资源自主学习情况、课堂教学活动的参与情况、课后作业完成情况检查每个学生，反思本单元授课各环节教学效果、 存在的不足和改进措施，不断修改和完善各教学环节。

5 混合教学模式评价方式

传统的高职英语教学评价主要以教师评价为主，以考勤、平时作业、考试成绩为主要依据。基于蓝墨云班课的形成性评价能有效避免传统模式的弊端，评价结果更加合理、公正。课前预习和讨论参与情况，学生可获得相应的经验值。课堂开始时，通过平台签到功能系统自动生成出勤记录。在课堂教学互动中，教师根据参与情况给予经验值，每堂课均可记录在平台系统里。此外，学生通过移动终端在平台完成课后作业也可获得经验值。整个学习过程都能够及时、客观、直观地以数据形式在平台上记录，作为形成性评价过程成绩的依据。

5.1 混合教学模式评价体系的指标

根据蓝墨云班课的功能，结合高职英语课程的特点，教学效果评价指标体系包括平台评价、教师评价、组间互评、组内互评、自我评价5 个部分。平台评价包括课前预习、课堂考勤、课后作业完成、线上测试。教师评价包括课前线上交流互动参与情况、课堂教学活动参与情况、课后线上咨询互动情况。组间评价包括小组任务完成情况、小组团队精神面貌、团队协作能力。组内互评涉及每个组员的责任担当、小组活动参与积极性、合作态度。自我评价涉及自我监管能力、学习认真程度、团队意识、各项活动参与积极性。

5.2 混合教学模式评价体系的优点

5.2.1 评价依据客观化

在传统的课程评价模式中，教师对于学生学习过程的评判大多凭借主观判断，有失公正。基于云班课的课程评价以平台大数据为支撑，签到功能即时记录学生的出勤，学生参与的每次课堂活动、线上教学互动和学习任务都可以及时以经验值的方式记录，同伴评价、小组互评、教师和同学的点赞等均可量化并记录在平台上，一目了然、客观公平。

5.2.2 评价主体多样化

传统的评价大多以教师评价为主，无法多维度反映学生的真实学习情况。基于云班课的评价除了教师评价外，还增加了平台评价、小组互评、组内互评、自我评价等。“根据不同的学习任务，设定不同的评价主体，既突出学生的主体地位，也重视教师的主导作用，把学习的主动权真正地赋予学生自己”[5]。同伴监督、 自我监督能够弥补教师监督单一视角的弊端，同时切实提高学生学习的自主性和积极性。评价主体的多样化保证多视角、 多维度评判学生的学习情况，评价结果更全面、更客观。

5.2.3 评价内容全面化

基于云班课的评价模式不再单纯考查学生的考勤、平时作业和期末成绩，还将学生在整个学习过程中的各种表现进行量化记录，作为评价的重要依据[6]。在过程评价中，不仅衡量学生的自主学习能力、交流互动积极性等智力因素，同时还兼顾学生在完成各项学习任务中体现出来的团队精神、职责担当、社会责任感等人文因素。多元的评价因素不仅利于学生提高各项英语综合应用能力，还能促进学生综合素质全面发展。

6 存在的问题

不可否认，作为课堂教学的辅助工具和有效补充，蓝墨云班课呈现出不可或缺的优点。云班课在加强互动、调动学习积极性、促进形成性评价方面优势明显，但不可避免在实践中也出现了一些问题。

6.1 学生过度使用手机进行娱乐

基于云班课的混合教学模式，从课前预习、课中活动参与、课后作业以及很多交流互动都使用手机。在信息化教育中，手机给学习带来很多便利，但是也不可避免分散了学生的注意力。高职学生自我管理、自我约束能力较弱，在使用手机学习过程中，容易沉迷于手机的娱乐功能，甚至在课堂上用手机玩游戏等。

6.2 学生作弊骗取经验值

部分高职学生由于英语基础差，学习兴趣不高，会通过不正行为利用系统漏洞获取经验值。例如，有些学生带别人的手机去课堂替人完成签到，把自己的手机给别人替他完成学习任务，冒名顶替参与互动交流，课后作业抄袭等。这些行为不仅对英语学习无益，还会助长诚信歪风，给教学管理提出新的挑战。

6.3 学生信息化学习素养有待提高

高职学生虽然能够在生活中熟练使用电脑、智能手机，但是用于在线学习的能力还有待加强。部分学生习惯传统的看书学习方式，作业也是习惯用笔完成，在线学习需要适应过程。参与在线学习讨论的积极性不高，在线完成作业的效率较低。种种问题在一定程度上给云班课学习带来了不少负面影响。