董宁杰

(西安财经大学外国语学院，陕西西安 710061)

1 世界通识教育的发展趋势

进入21 世纪以来，随着新科技、新经济及社会的多元化发展，通识教育的教育目标和课程结构也在不断地进行改革和调整，以适应日益变化的社会需求。在社会多元化及国际化的时代背景下，世界各名校都在推陈出新，以彰显通识教育的时代性。对于通识教育的研究不应该是一成不变的，应随社会的发展做出相应的调整。斯坦福大学在2012年1月发布《斯坦福大学本科生教育研究报告》，把通识教育作为改革的重点区域，把习得知识、操练技能、培养个人与社会责任感以及适应性学习作为其本科教育的培养目标，突出了通识教育的实用价值和学以致用。继2007年通识教育重大改革之后，哈佛大学于2016年提出了一个全新的通识教育改革计划，并于2018年开始实施。此次改革采用的是 “并行性”理念，具体来说就是放弃通识教育中的一个“核心”，或“整体性”的追求，转而承认它具有不同的理念和价值[1]。美国大学与学院联合会（AACU, Association of American College &Universities） 在其LEAP（Liberal Education and American Promise）项目中，将通识教育定义为“被学生共享的博雅课程，学生要学习不同学科领域，并形成关键的智力、公民和实践的能力”[2]。再次强调了通识教育的目标之一是提高学生应用知识和技能的能力。在宾夕法尼亚大学，通识教育的目标是：（1）掌握一般性的知识和能力。（2）在不同学科中开展智力探索。前者强调知识体系的综合性，而后者则强调专业知识的应用。……