姜 涛

（洛阳师范学院 新闻与传播学院，河南 洛阳 471934）

教师职业幸福感“也称教育幸福，是指教师能自由发挥潜能，满足自我物质性和精神性的需要，实现自我理想和自身价值，从而获得的一种积极的主观体验”[1]。职业幸福感是驱动教师在教学科研过程中不断提高业务技能和完善自我的内在力量，有助于激发他们对教育工作的热情。青年教师作为高校发展的新生血液和主力军，尤其需要关注。然而，目前高校青年教师生存状况堪忧，在多重压力重负下，容易身心疲惫甚至会产生职业倦怠感，影响职业理想和人生抱负的实现。本文在界定“职业幸福感”内涵的基础上，结合高校青年教师的生存现状，深入剖析其职业幸福感消解的原因，并提出了重构职业幸福感的路径，有利于高校青年教师以更饱满的精神状态投入教学科研一线，确保高校教育质量的提升。

一、高校青年教师生存现状

高校青年教师通常指年龄在30－40岁之间，任职于某高校，事业处于起步阶段，具有硕士、博士等高学历或博士后研究经历的知识分子。他们拥有一份世人羡慕的体面工作，也成为不少年轻人所致力奋斗的职业方向。近年来，诸如教师“职业幸福感”“工作满意度”“职业认同”和“生存状态”等问题引发了广泛的社会关注。荷兰心理学者Joan E.van.Horn和他的合作者从情感、职业、社会、认知和身心健康五个维度建构起教师职业幸福感模型，其中情感维度包括情感衰竭、组织承诺……