涂丽华，唐杨柳

（湖南文理学院 师范学院，湖南 常德 415000）

一、魅力型乡村教师培养的缘起

“扶贫必扶智，治贫先治愚。”[1]乡村教师是促进乡村教育公平与质量的基础，是助力乡村振兴、推动社会主义现代化、实现中华民族伟大复兴的重要力量。在各级政府及相关政策的持续推动下，乡村教师的数量与质量得到了前所未有的提高。2007年，北京师范大学等6所部属师范大学开始试点“公费师范生项目”，到2017年，累计招收10.1万人，在校就读3.1万人，毕业履约7万人，其中90%到中西部中小学任教。全国有28个省（区、市）积极呼应，开展地方“公费定向师范生”项目，每年为农村中小学输送约4万余名乡村教师，有效改善了乡村教师队伍[2]。但目前我国乡村教师队伍建设仍然存在着“结构性缺员较为突出、素质能力有待提升、发展通道相对偏窄、职业吸引力不强”[3]等问题。在乡村教师的工作量重、待遇低、职业发展困难、生活与工作环境差的现实之下，师范毕业生愿意从事乡村教育的只有38%[4]。湖南文理学院公费师范生课题组的调查显示，2020年入学的1 153名六年制公费师范生中，愿意回家乡教书的比例仅为45.36%。那些迫于协议压力及其它原因不得不回乡村从教的定向师范生，并不是真正愿意下农村、留在农村、安心乡村教育、志于农村发展。乡村教师培养在厚植乡村教育情怀方面存在着严重不足。

从部属师范院校到地方师范院校的“公费师范生”项目的培养方案来看，乡村教师的培养总体存在如下问题：其一，与城市教师培养有同质化倾向，培养目标存在着适切性问题，没有与乡村振兴的目标与理念很好地结合，导致部分师范生在职业规划上目标不够清晰。……