■福建省泉州台商投资区第七实验小学 黄美婷

数学是一门逻辑性较强的理性学科，而现阶段大部分数学教师在课堂中重视学生给出的答案是否正确，而忽视了学生的学习深度，未给予学生充分的说理时间。然而，史宁中教授提出：“会用数学的眼睛观察现实世界，会用数学的思维分析现实世界，会用数学的语言表达现实世界。一堂课应该是以学生说理为主，用自己的眼睛、思维、语言去探索新知。”

一、“穿针引线”，激趣说理

一堂精彩的数学课堂需要说理贯穿始末，笔者认为这就需要教师在问题情境中、新旧知识间、知识本源、思维实质里进行“穿针引线”，让说理在无形中绽放无限魅力。

（一）在“情境+问题串”处寻理

北师大版小学数学第四版教科书的基本叙述方式为“情境+问题串”，围绕情境引出一系列问题串。如，借鉴谢玉娓老师执教的“分扣子”为例：教师：王阿姨有一些扣子，请你用比较的眼光来观察，这些扣子有什么不同？……教师：这两种方法（按形状分和按扣眼数分）都是把这些扣子分成了两类，你们说，王阿姨的问题解决了吗？学生1：解决了，现在王阿姨方便多了。学生2：没有解决，还有问题。教师：还有什么问题呢？学生1：第一种方法，左边圆圈里虽然都是方形的扣子，但是王阿姨还有可能拿错。（产生继续往下分的想法）……谢老师通过创设问题情境，激发学生产生分类的欲求；问题串的层层递进，让学生在比较中思考分类的关键。学生主动说出其中道理：不同的分类标准，分类结果可能不同；