■江苏省张家港市世茂小学 奚倩雯

儿童心理学研究表明：小学阶段是学习语言的最好时期，而演讲则是训练儿童语言能力的最好方式。反观当前小学语文和英语教学，存在重视字词、阅读、写作教学，而忽略了学生的表达能力，学生常常会出现不敢说、不会说的情况，口语表达内容干涩单一，能力停滞不前，长此以往不利于学生创新品格的塑造与形成。鉴于此，我们将碎片化的时间重新整合，将学科融合，整合通融国际视野、地方特色、校本理念、学生特点，寻求最适切的“微演讲”主题、方式与评价方式。通过对不同学段和层级的学生访谈调查，我们了解到：大多数学生愿意表达，但害怕上台，缺乏表达的技巧与自信。我们开始思考：怎样才能利用有限的在校时间，为所有学生提供表达自我的“舞台”？我们进行了热烈的思维碰撞，开启“双语微演讲”实施的初步构想。

一、创新时间：充分利用碎片化

在不影响国家课程正常教学的前提下，我们将“双语微演讲”活动放在英语、语文课前两分钟。预备铃响后，演讲者走上讲台开始演讲，“微演讲”能够快速让班级安静下来，提前进入上课状态，演讲内容与学科知识相结合，也能反哺学科，为学科教学提供更丰富的资源。但对于口语表达能力较强的学生而言，课前两分钟的“碎片时间”过于短暂，还不足以充分表达。于是，我们又开始利用午间阅读前的“碎片时间”“听、说、读”相互融通，碎片化时间得以最大限度的利用。……