■江苏省溧阳市燕湖小学 彭 琪

华东师范大学陈桂生教授在《聚焦“学生经验课程”》一文中指出：学生从课堂中经验（领悟）的课程（学）同教师在课堂中运作的课程（教），难免存在一定的差距。了解这种差异，有助于教与学的沟通。

一、60÷3 为什么等于20？——剖析教材，深入思考

（一）问题解析

在后期的学生资源整理过程中，大约有20%的学生在课堂中出现了“60÷3 为什么等于20？”的问题，原因在于学生对除法意义知识的遗忘，以及受整十整百数乘一位数口算的负迁移影响。而教师的问题在于忽视了计算教学与学生解决问题能力之间的关联，情景创设不能实现新旧经验对接，不能激发学生的内省意识。

（二）应对策略

1.对比呈现方式，优化内容选择。北师大版注重从现实情境中抽象出运算，关注运算的意义，鼓励算法的多样化，关注对于运算道理的理解和基本运算技能的形成。将数的运算和解决问题的编排有机结合，关注运用数及其运算解决实际问题。教材在呈现多样化的算法资源时，将直观分物的过程也纳入其中，遵循学生认知发生的一般过程。苏教版教材则留给师生更大的操作空间。对于高阶层思维的学生而言，已经能够用直观图像灵活运用已有经验解决实际问题，但课堂教学面向的是全体学生，部分学生尚不具备及时调用已有经验解决相关问题的能力，合理的直观操作能够帮助他们实现知识的有效迁移。

2.挖掘教材背后深意，理解学生经验来源。……