王雪云

摘要：在2014年开始提倡发展学生核心素养，此時教育界就已经着手进行教育教学深化和改革，初中语文教学应该以发展学生核心素养为根本出发点，并重新确定课程标准和教学目标，本文主要是对初中语文核心素养的内涵和特征进行了简单的介绍，探究了初中语文核心素养下存在的主要问题：目标确定不合情理;单元教学内容欠缺融合;学生主动合作探究水平不足;单元教学评定看重结果，不重视过程，然后针对问题给出了核心的解决策略，希望能够为初中语文教学提供有价值的信息。

关键词：初中语文;核心素养;教学策略

一、核心素养下初中语文单元教学存在的问题

1. 目标确定不合情理

在核心素养的要求下，教学的每个流程都应该以单元目标为准则开展实施和教学，然而很多教师在设定单元目标的过程中很多时候依附于教学资料，直接拿来自己用，并没有融入自己的思考，也未对教学内容和重点开展详细解析，然而造成教学目标没有针对性。即使教学辅导资料的教案比较标准和规范，然而对于教师来说只是一个参考，假如只是单纯的设定教学目标并没有将学生的学习情况和基础考虑进去，而只是依照教学辅导资料中的内容开展教学目标的设计，并没有考虑到学生的现实情况，此时很容易让学生失去学习的兴趣，也就无法达到教师想要的最终教育结果。而且在每个单元的教学设计中，一定要循序渐渐，也不要总是单纯的讲知识，而是和技能过程和方法以及情感融合为一体。

2.单元教学内容欠缺融合

教师在单元教学内容融合方面只是围绕课本展开，而这让学生学到的各项知识仅从课本中获得，不知道如何利用课外的学习，开拓视野，如果教师只是盯着课本讲解，没有根据课本往外延伸，就会造成学生的学习视野很难开阔，主要原因是没有好的指导方法和训练方法。有很多教师有这种情况，在开展单元教学的过程中，只是把课文很简单的融合，并没有找出文章之间的共性，并作出详细的见解，造成教学效果一般。还有一点很多教师只看重了整体性，并没有注重到单一某一篇文章，文章的重要特征也自然没有发现，让学生对文章的理解程度降低。

3.单元教学评定看重结果，不重视过程

单元教学评价侧重于结果而轻过程也导致了评价主体单一的问题。评价主体基本以学校和教师为主，学生只是被动接受评价的客体，评价往往具有独断性和片面性。这种情形下，学生只能被动接受教师的评价，认为学习评价与自己无关，而这不利于培养学生自主学习意识。学生要学会自主学习就必须学会自我评价和反思。

二、核心素养下初中语文单元整体教学策略探究

1.确定语文单元教学目标

进行单元教学设计首先要明确单元教学目标。单元教学目标的制定不能仅仅考虑一单元的学习内容，应从课程的整体性全局性角度出发，应先分析学段、学年、学期的总体任务，把握一单元的目标定位，使每个单元目标成为总目标的重要组成部分。在此基础上，对教材进行深入分析，统筹各学习板块内容之间的联系，分析“共性”与“个性”，从中精选出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的具体训练点。

2.整合单元教学内容

语文教师在整合单元教学内容时，要充分利用好教材，了解教材结构，在此基础上重新规划教学内容范围，明确教学方向，使学生的听说读写能力得到综合提升。主要分为课内外阅读相互补充、以读促写，读写联动、综合性学习融入单元，加强课内外联系！

3.完善教学过程

单元教学很好地利用了系统原理和优化教学原理，根据单元主题对教学内容进行整合，通过“以一篇带多篇”、“多篇对比”“专题链接”等方式开展，避免了单篇教学的重复性和随意性，节省了教学时间，提高了课堂效率。教师在开展单元教学时要确定好每篇课文的定位，将多篇课文作为一个整体，对一个单元的教学内容有整体把握和明确方向，这样的语文教学既能突出整体的共同特点又兼顾了每篇课文的独特性，避免了相同教学内容的反复讲解，从而提高了教学效率。在单元教学中，教师可以更充分地利用课堂，确保每一个教学任务真正落实，教师的“讲解”减少，留给学生更多自主学习思考的时间和表达的机会，在这一过程中，学生不仅收获了知识，能力素养方面也得到了提高，自主学习意识不断增强，从而提高学习效率。

结论

此篇文章通过对核心素养下语文单元教学问题的探究，针对问题给出了核心的解决策略主要有：确定语文单元教学目标、整合单元教学内容、完善教学过程、健全教学评价，一起能够给初中语文单元整体教学提供有价值的信息。

参考文献：

[1]普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社， 2018（01）：17.

[2]赵福楼.核心素养：现代语文重建的起点与归宿[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（4）：26

[3]赵福楼.核心素养：现代语文重建的起点与归宿[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（4）：26

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