何国霞

摘要：结合实践调查发现，目前我国小学高年级学生在英语学习方面，学生主体地位不够突出，同时两极分化现象比较严重。因此，教师需要以创新的教学模式，以教学助手和优学派智慧课堂为载体，在教学过程中依教学目标要求，适时的对教学活动过程学生自主活动的变化进行课堂多维价值性评价。课堂多维价值性评价使学生增强自信心，凸显学习主体地位，缩短学生之间的差距，分享合作成功的果实，从而促进教学水平的不断提升和教学效率的提高。课堂评价系统是以构建理论与发展性教学评价为基础，在评价体系、网络等信息技术的支持下，通过合理优化的运用评价方式，群体合作的学习机制，探讨课堂评价系统构建多维互动教学模式的方法，分析课堂评价系统在小学高年级英语教学中的应用效果。

关键词：课堂评价系统;学生为主体;多维互动;教学创新

依据《英语新课程标准》，教师必须运用“互联网+教育”信息技术手段及先进的教育理念，开发课堂评价系统多维教学资源，构建科学、系统的教学模式，拓宽学生的学习渠道，并通过个性化教学，提升学生的学习效率。

一、课堂评价系统构建的以学生为主体的互动课堂

以下是外研版五年级下《She had eggs and sausages.》多维互动英语课堂教学模式图。根据《信息技术与学科整合课堂中学生发展性评价》及课堂评价系统构建的多维互动英语课堂教学，对该单元教学模式进行分析。

（一）通过交互引导，激发自主学习兴趣

小学阶段的学生，对于周围的事物存在强烈的好奇心，教师要充分重视学生的这种心理特点，利用信息技术创设与学习内相关的学习情境，帮助学生巩固已学知识，引导他们对新知识进行进一步探究，激发他们主动参与学习过程，自主进行知识构建的积极性。

课例第一环节，可以为学生播放关于一日三餐的教学视频，同时配上利用课堂评价系统的随机点名功能，向学生提问，如视频中所呈现的是什么食物，中国传统食物是什么等，让学生了解英国的传统食物是什么…通过这样的方式，引入本课例主题，激发起学生的好奇心，促进师生之间的互动交流，促使学生利用已有知识，独立思考、分析解决存疑问题。

（二）通过交互创新，巩固已学知识

1.师生交互，培养创新思维

师生交互，包括两方面内容，一是教师与学生个体的交互，二是教师与学生群体的交互。在教师与学生的相互作用过程中，教师的主要作用是指导、辅助，学生处于学习主体的地位，是学习的主要参与者和知识的建设者。通过借助于课堂评价系统的抢答环节、积分功能，才能激起学生求知的欲望，使其积极地进行学习。

课例第二环节，教师运用该系统的抢答功能，设计中国与英国食物相关活动的游戏，让获得答题机会的学生，初识目标“What did she have for breakfast/lunch/dinner？”，“She had …”。文中围绕主人公在英国一日三餐所吃食物与中国的差距与不同，以思维导图形式学习新词汇，并使他们对“What did she have for breakfast/lunch/dinner？”，“She had …”这个句型有初步的认识，同时也为阶梯式教学活动的推进做好铺垫。

课堂评价系统的抢答功能，改变传统课堂教学中教师点名回答问题的模式，每位学生都可以通过该功能，对教师的提问进行抢答，充分满足学生的表现欲，进而激发学生的求知欲，使他们对所学知识进行不断探索，培养英语学习兴趣。课堂评价系统的抢答功能及时反馈学生学习过程中存在的问题，为教师调整教学计划提供依据，促进教学计划的不断完善。

2.人机交互，明确目标

学生和课堂评价系统的相互作用，是促进英语学习的有力帮手。教师根据课例知识点，借助于课堂评价系统的游戏功能与积分功能，有效组织课堂教学活动，帮助教师检测学生对词汇的掌握情况，同时帮助学生进行自我检测。

课例第三环节，教师可以设计中英文连连看、图文连连看等游戏活动，以此激发学生的学习兴趣与竞争意识，促使他们在游戏过程中，检测自己对于所学新词汇的掌握情况，帮助他们更好地制订学习计划，有效提高学习效果。同时，教师根据数据反馈，对教学计划、教学目标进行及时调整，通过设立更加合理的目标，提高课堂教学质量。

（三）通过多维互动，巩固新知识

1.组协作，实践主题

在多维互动课堂中，学生学习了“What did she have for breakfast/lunch/dinner？”，“She had …”的用法，

并通过小组协作，运用该句型解决问题。通过这样的方式，将学与做有机结合起来，让学生在实践中学习，在学习中反复实践。学生在句型学习过程中，只是进行了学习、探究，并不等于他们已经完全掌握了语法规则及用法。因此，教师需要借助于课堂评价系统的竞赛练习、多样化实践功能，设计练习内容，让学生通过情景实践，对语法规则有更加全面的认识。

2.小组汇报，知识共享

在教学过程中，教师需要建立起重视学生主体地位，把学生的发展作为评价的目标，借助于网络测评，把握好小组学习的环节、学习结果、学习态度、创新应用等进行评价。课堂评价系统的主要目的，是培养学生的创新思维及应用能力、实践操作能力，通过对学生进行综合评价，促进学生英语综合素养的发展。

二、课堂评价系统有效促进了英语教学创新

“互联网+教育”与教学助手等信息技术的有机结合，是现时代教育教学的必然趋势。根据授课评价系统构建多维互动英语课堂，有效活跃课堂气氛，更加凸显学生的学习主体地位，提升了课堂教学效率。在与教师、学生、网络评价系统互动、协作的过程中，有效降低了学习难度，充分满足了他们的学习欲望，让他们在讨论、分析的过程中，不断调动自身的学习兴趣。

课堂评价系统中的积分功能，有效激发学生的胜负欲，提高他们的学习积极性。促使他们通过小组协作，不断提升自身的学习能力，充分体会到参与的快乐，合作的意义。

课堂评价系统中的抢答功能，为每位学生提供公平參与的机会，让每位学生都可以在课堂上充分表现自我，不断激发他们的求知欲和学习兴趣。

课堂评价系统中的上传功能，为学生之间的互动交流创造更多的机会。学生不仅可以将自己的作业上传给教师，获得教师的点评，还可以学习其他同学的学习技巧，并对其他同学的作业进行点评。借助于这样有效的功能，教师组织学生评选优秀作业，进一步发挥学生的主体地位。教师根据学生提交的作业，了解学生的学习情况，对其进行具有针对性地指导，提高他们的自主学习的能力及英语综合应用能力。

在“互联网+教育”技术全面推广及信息技术全面覆盖的今天，将信息技术与小学英语教学的有机结合，是信息时代一种必然的趋势，这也是实现多元化课堂教学、促进师生互动、交流的有效途径。课堂评价系统构建的多维互动教学模式，目的是通过师生的有效互动，凸显学生的主体地位，激发他们学习英语的热情，提高学生创新思维能力以及自主学习能力，提高实践应用水平，促进英语综合素养的不断提升。培养学生的创新能力是现代教育教学的基本方向，“互联网+教育”背景下，课堂评价系统构建的教学创新，首先要使教育者转变观念并将课堂评价系统渗透到教学活动中。教师作为教学的组织者，应时刻注意引导学生作为教学的主体，让他们自主分析问题、探究并解决问题，使得学生不由自主的产生敢于质疑、勇于创新的精神。培养了学生的创新思维能力，也就逐渐的生成了教学创新。

参考文献：

[1]胡迪.小学英语课堂评价方式多维化[J].教育科学（引文版），2018，（5）：152.

[2]钟玉娟.浅析小学英语课堂评价方式应多维化[J].教育科学（引文版），2018，（5）：100.

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