陈映珠

摘要：课程游戏化教学环节则应当善于站在幼儿的视角上进行教学环节设计，让幼儿在学习中无拘无束呈现自我个性，并有效掌握音乐知识。教师则注重创新课程游戏教学法，促使幼儿们在活动中获得有益于身心健康发展的经验。

关键词：课程游戏化;幼儿园音乐活动;教学策略

幼儿本身十分天真与单纯，因此在这个阶段中的教学也是最为简单以及基础的，便于幼儿在音乐学习活动中更好的吸收。因此教师在教学中，巧妙性将游戏化教学方法运用到音乐教学活动中，让幼儿们在音乐活动中掌握音乐知识，从而促进幼儿自我音乐活动水平的提升。

一、选择音乐游戏内容，深入感知音乐旋律

在教学中为了适应幼儿年龄特点，教师在教学中注重适当性选择轻松活泼音乐歌曲，进一步调动幼儿学习积极性，对于音乐知识给予适当性描述，帮助幼儿们记忆旋律以及理解音乐，从而自由感知音乐的美。在音乐课堂教学中教师可以为幼儿们播放音乐旋律，让幼儿们填上音乐歌词，适当性给予引导以及鼓励，让幼儿们获得音乐学习成就感，全方位挖掘幼儿音乐学习潜力。此外在音乐鉴赏环节中，鼓励幼儿们投入到音乐歌曲环节中，促使幼儿们在学习中深入感知音乐的韵律以及美感。

比如《母鸡孵蛋》教学过程中，教师带领幼儿们一起熟悉歌曲的旋律，并学唱歌曲，第一只小鸡出来了，我们大家一起询问小鸡宝宝，你叫什么名字呢。我叫棒棒鸡，你们听我的叫声多响亮啊！叽叽叽叽。教师带领幼儿们一边跟随音乐唱第一段，一边画出示意图，你们听到棒棒鸡的声音了吗，幼儿们听到了粗粗的大大的声音，之后幼儿们模仿棒棒鸡的动作，并跟随音乐歌唱。之后第二只小鸡也要出来了，出示打嗝鸡图，这是小鸡想多吃点东西，结果它吃的太饱了，所以就打嗝了，我们一起示范小鸡打嗝的声音。教师引领幼儿们示范演唱第二段，分辨小鸡叽叽叽叽的叫了几声打嗝的，幼儿们在教师的引导下学唱叽叽叽叽。在打嗝声中记住了节奏中的休止符，并感受到音乐节奏的美感。

二、设计特定游戏场景，深化音乐知识了解

优美音乐活动场景可以为音乐游戏活动打造欢乐氛围，注重调动幼儿音乐学习积极性。日常音乐教学活动中教师则可以设定特定音乐场景，善于集中幼儿音乐学习注意力，同时注重将幼儿带入到特定音乐学习场景中，进一步深化幼儿们对于音乐知识的感知，深化幼儿对于特定音乐知识的理解与认知，对于幼儿的想象能力的培养起到极大的促进性作用。同时在幼儿园教学条件允许的情况下，教师则可以设计适当性音乐游戏道具，采取幼儿喜欢鲜艳颜色，引领幼儿们主动投入到情境中，深入掌握更多音乐知识。

比如《狐狸和石头》教学过程中，教师在教室内为幼儿布置了音乐舞会，之后设计场景，布置绿色的森林，给每位幼儿颁发小动物的头饰。之后在森林中正在举行音乐舞会，很多小动物和狡猾狐狸都来参加舞会，让幼儿们猜一猜，在舞会中会运用怎样的音乐呢？之后教师播放音乐，幼儿们认真倾听音乐，并跟隨音乐旋律做拍手。倾头的动作，就在这个时候，狡猾狐狸拿出了魔法棒，将小动物们都变成了石头，之后让幼儿们展开想象，石头宝宝在音乐舞会上会如何跳舞呢，幼儿们摆出非常酷的造型，同时在音乐慢的时候两拍一跳，在音乐快的时候一拍一跳，在角色扮演中深化了对于音乐知识的了解。

三、游戏环节创编音乐，感知生活音乐元素

对于幼儿音乐能力的培养一般包含欣赏、创作演唱以及演奏等多种不同方面，其本身具有综合性，因此需要乐感以及听觉等支撑，因此教师在设计音乐游戏活动的环节中重点关注幼儿多方面能力的培养。音乐创编活动则是锻炼幼儿音乐综合能力的重要方法，引领幼儿们主动参与到音乐创编活动中，接触到真实音乐知识，适当性融入生活元素，强化幼儿们对于创编音乐知识的认知，创编中培养幼儿的音乐感知力。

比如《小兔和狼》教学过程中，教师首先邀请小兔子进入到班级中，为幼儿们讲述小兔子和狼的故事，有一天，小兔子出去玩，结果听到了嘭嘭嘭的声音，原来是大灰狼来了，聪明的小兔子躲了起来，才没有被大灰狼给吃掉，后来等到大灰狼走了，小兔子又开心的出来玩了。之后教师引领幼儿们对于故事内容学习音乐歌曲，并伴随教师的钢琴伴奏一起演唱，了解歌曲的旋律，之后教师带领幼儿们一起对于歌词内容创编动作以及造型，在歌曲中小兔子是怎样走路的呢，幼儿们蹦蹦跳跳的表演小兔子走路的姿势，并学起了小兔子竖起耳朵倾听的动作，之后小兔子看到了大灰狼来了之后，小兔子的动作是怎样的呢，在动作创编中感知歌曲的内容与旋律，让幼儿们积极主动探索小兔子的各种动作，感知音乐节奏，提升幼儿自我音乐感知力。

四、结语

综上所述，游戏是幼儿天性的个性特点，因此借助课程游戏化教学方式合理有效应用到幼儿园教学活动中，其不仅可以让幼儿在音乐活动中始终保持愉悦心情，同时还可以让幼儿在音乐游戏活动中掌握更多音乐知识，促进幼儿音乐综合能力的提升。

参考文献：

[1]李月.课程改革视角下幼儿园音乐游戏教学指导策略探究[J].漫画月刊，2021（Z5）：64-65.

[2]赵涛.游戏化教学模式在幼儿园音乐课程中的运用分析[J].家长，2021（16）：155-156.

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