郭佳莉

摘 要：新课程改革与发展的不断推进，传统的教学模式和理念已不能满足社会综合人才培养的需要。地理作为高考的应试科目之一，高中地理的教学也必须跟上时代的步伐。通过在教学活动中鼓励提倡培养学生核心素养，让学生对高中地理的学习产生深厚的兴趣。本文通过对地理学科核心素养的理解来探究高中地理学科核心素养实施的必要性及可采取的措施，以期高中地理教学能取得更好的教学效果。

关键词：高中地理;课堂教学;核心素养

现在，新的高考改革不仅关注学生提取信息、管理知识和整体思维过程的能力，还关注学生对知识的理解和应用，以及考试过程中所表现出来的情感、态度和价值观。这对于教师来说无疑是大大提高了教学要求，仅仅传授知识远无法达到高考考查的要求，还需要加大对学生高中地理学科核心素养培养的重视。准确把握核心素养的内涵，使得其在地理课堂中得到充分的反映，进而有效培养地理学科核心素养，提高地理课堂教学效率。

一、高中地理学科核心素养的构成

（一）人地协调观

地理学研究的核心观念是人地协调观，它是指人们对人类与地理环境和谐相处的可能性和必要性的看法和观点。学生可以通过培养人地协调的观念，更好地理解人类活动对地理环境的影响以及地理环境对人类活动的制约。

（二）综合思维

地理学的基本思维方式是综合思维，它是指人们认识理解地理事物和现象能够系统地、动态地、全面地的思维品质和能力。学生可以通过运用综合思维方法，从多个角度分析地理事物和现象，了解各种要素之间相互关系，并能在一定程度上能够独自运用综合思维去解释其发生和发展的全过程。

（三）区域认知

地理学的基本认知方法是区域认知，它是指对区域人地关系系统的特征和问题进行分析和解释的能力和方法。学生如果掌握了区域认知方法，可以形成从区域角度去认识和理解地理现象的意识和习惯，运用区域综合分析和比较的方法，了解区域人地关系特征。

（四）地理实践力

人们在野外调查、模拟实验等多种地理实践活动中表现出来的素质和行动能力就是地理实践力。学生如果拥有地理实践能力，他们就可以通过使用合适的地理工具去完成给定的实践活动任务，并且养成从地理角度去认识和鉴赏地理环境的习惯。

二、高中地理课堂教学中核心素养培养的意义

（一）有利于构建学生的思维模式

[1]地理教学的基本目标是帮助学生掌握地理知识和规律，形成学科知识的逻辑框架体系。从核心素养的角度来看，地理教育目标应延伸到地理素养的提高和学生地理思维的锻炼。这也体现了将核心素养培养融入高中地理课堂的积极意义，有利于学生构建自身思维模式。

（二）改变教学方式

[2]传统的地理课堂教学中，教师对学生进行“灌输式”的教学模式，造成枯燥乏味的课堂气氛。但是如果注重学生核心素养的培养就可以有效地改善这种状况。在进行教学设计时，结合核心素养的教学方法能够使教学形式更丰富，从而给学生带来更加新穎的地理课堂，提高学习质量。

三、高中地理课堂教学中核心素养培养的策略

（一）情境创设培养学生的人地协调观

在课堂教学中，高中地理教师应努力创设良好的教学情境，以达到提高学生人地观的目的。同时应为学生树立人文意识做好准备，引导学生根据简单地理背景的描述积极参与课堂学习，激发学生的知识探索热情。[4]比如，在学习"人地环境协调发展"课程知识的过程中，教师应合理利用多媒体技术，在网络上收集人类生产生活中对地理环境所做的积极努力，让学生以图片或视频的形式观看，促进学生更直观地感受课堂，提高学生的自然意识，增强学生对可持续发展的认识。

（二）深入挖掘教学内容提高学生区域认知能力

教师可以从地域出发，借助旧知识解释新知识，帮助学生构建完整的知识体系，提高学生对区域的认知能力和对地图的深度解读能力。[5]例如，在解释“跨区域资源配置”时，我们可以通过对地球与水、地球与大气的认识来解释资源配置的必要性，先展示以秦岭和淮河为界的区域，然后以南方和北方的生活习性举例，将降雨数据与河流数据进行比较，并引入南水北调的概念。基于某一区域的教学，可以使学生看到地理知识时联想到相应的区域及相关知识，也可以看到某一区域时联想到相应的地形、气候等地理知识，从而使学生建立一个完整的基于地图的知识体系，加强学生对该地区的理解。

（三）组织各种教学活动，激发学生的实践意识

[6]高中地理教师从培养核心素养的角度出发，应积极组织多样教学活动，让学生通过实践活动来学习地理知识。例如在讲解“宇宙中的世界”的知识点时，在课堂上向学生讲解完本课程的教学要点后，教师可以抽空组织学生参观科学馆或气象站，在实践中，以直观的方式呈现教材中无形的地理知识。为使得社会实践活动更加具有有效性和专业性，教师让学生进行问题思考，引导学生有系统地实践和学习气象观测，在实践中培养学生良好的地理思维能力。

（四）整合地理知识培养学生综合思维能力

综合思维能力的培养对学生的成长和学习有着极其重要的影响。[7]首先，在日常教学过程中，高中地理教师应将现有的教学知识与以往的知识有效地结合起来，就像气候知识学习和随后的当地习俗学习一样。在学习后者时，教师有目的地将前者的相关知识插入到后者的学习过程中，这不仅实现了后者的高质量学习，而且使学生能够对知识进行全面的思考和学习。其次，学生在学习日常教材理论和地理试题时，应有目的地运用综合思维分析地理课题和地理知识的学习。相信在上述措施的共同作用下，可以高质量地培养学生的综合思维能力。

参考文献：

[1]赵庆焕.高中地理核心素养培养与课堂教学深度融合策略[J].新课程教学（电子版），2021（08）：9-10.

[2]孙太清.谈高中地理课堂教学中学生核心素养的培养[J].新智慧，2021（30）：114-116.

[3]王建军.高中地理课堂教学中核心素养的培养策略探讨[J].考试周刊，2021（54）：157-158.

[4]张存琴.基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略研究[J].考试周刊，2021（51）：143-144.

[5]侯克霞.高中地理核心素养与课堂教学深度融合策略研究[J].智力，2021（22）：159-160.

[6]刘冲.地理核心素养视域下高中地理课堂教学策略[J].教书育人，2021（19）：58-59.

[7]王海珍.高中地理课堂教学中如何培养学生的学科核心素养[J].当代家庭教育，2021（25）：89-90.

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